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加强对初中科学主题探究资源开发 　　现行的初中科学教材一般都设置了开放性的“活动与探究”的教学内容，充分体现了贴近生活、贴近社会、贴近学生，注重科学探究，注重学生动手能力等新课程理念，为开展主题探究提供了丰富的材料和广泛的途径。但是为了提高主题探究的实效性，使探究内容更切合学生实际，更适合本校本土的实际，我们还应在主题探究内容的开发上做足文章。 　　 　　一、延伸学科知识，开发整合性探究资源 　　 　　初中科学在内容上涉及了物理、化学、生物等知识，其本身就是一门综合性学科。许多知识与当代社会经济发展、现代信息技术和现代科学技术的发展紧密联系，因而在开发科学主题探究资源时，要加强与学科内容的整合，挖掘隐藏在教材中的内在信息，延伸学科知识，开发新的资源领域。 　　应将教材中安排的探究性活动进行整合重组，以拓展学科知识，引成新的主题探究内容。如探究怎样绘制学校平面图活动时，我们可以与地理知识进行整合，在介绍了地图的三要素后，先让学生学会比例尺的计算，用指南针辨别方位，看图例。然后组成四人小组，每组分给指南针及铅画纸，让学生去操场绘制学校平面图。画好后，把作品交上来，进行评选、展览，并将学生绘制的平面图交给家长，作为开家长会的地理指南。这样使学生的物理知识和地理知识在实践活动中得到有效整合，在探究中达成整合性知识目标，养成综合能力。 　　又如，在探索怎样根据人脚印的长度来判断人的身高的小组活动中，按男女学生不同身高分组。先让小组成员提出问题：脚印的长度与人的身高有关吗?建立假设：可能脚印的长度与人的身高有关。设计实验方案：小组成员进行讨论，确定实验方案，用皮尺测量每位学生的身高和脚印的长度。收集事实证据：把实验数据制成表格。检验假设：让学生学会根据表格中的数据寻找规律，得出结论。交流：每小组交流探究活动的结果。学生通过自主学习、小组活动、方案制定、数据收集、信息处理等过程，在不知不觉中学到了许多在课堂中无法学到的东西，有效地实现了延伸学科知识的目的。 　　 　　二、结合地方特色，开发乡土化探究资源 　　 　　主题探究活动只有贴近生活、走向社会，才具有魅力和生命力。应让学生把探究活动融入生活、服务社会，在探究活动中培养学生认识社会、探究社会的基本能力，增加社会责任感；让学生在活动中体验自然，认识自然，关爱自然、增强生命意识。各地的人文环境、自然资源和条件、乡土物产、经济发展、工农业生产都各具特色，蕴藏着丰富的主题探究资源，只要潜心挖掘，就能开发出富有乡土特色的主题探究内容。 　　如兰溪马涧是浙江中西部唯一的杨梅产区，该杨梅基地位于青山秀水的兰溪市马涧镇，有人把该地的杨梅树移植到相距三十几公里的梅江山区，结果同样的品种其质量就差多了。根据这一情况，我让学生选择探究主题：影响杨梅生长的因素分析与探究。让学生对杨梅基地的自然环境、气候条件等进行实地考察，把所获得的数据进行科学分析。在有关部门的支持下，经过探究，学生们初步得出结论：认为兰溪马涧杨梅的独特风味主要是有其特殊的土质造成的。引领学生在社会大课堂中去调查实践、亲历体验、发现探索，这是培养学生科学探究能力和实践能力最有效的方法。 　　 　　三、贴近学生实际，开发生活化探究资源 　　 　　在初中科学教学中开展主题探究活动，应充分考虑学生已有的经验、兴趣和需要，注重从学生的经验出发，密切联系学生的生活实际，使他们保持探究的兴趣。因此，在开发主题探究活动资源时，教师要将学生的需要、动机、兴趣置于核心地位，引导学生从生活实际出发，自由选择活动主题，努力把所学知识与日常生活结合起来。 　　如：我们所吃的食物中含有丰富的营养物质，这些物质成分究竟是什么呢?我们如何用简单的化学方法检测食物中的淀粉、蛋白质，脂肪这样的探究内容，学生们兴趣很高。我们可以让学生自带自己在生活中最喜欢的食品，用化学试剂进行测定。他们会发现，在花生中植物油含量较高；光明牛奶、蒙牛牛奶用二缩尿试剂实验时紫色较明显，而丁丁牛奶现象不明显，说明丁丁牛奶中蛋白质含量较低等。因此今后我们在购物时，要注意食品的质量。还开展了“我们身边的PH值”、“洗油污的方法有多少”、“你能说出校园内的植物的名称吗”等活动。这些活动都来自于学生身边或他们的生活实际，既有操作性又有一定的实际意义，开展起来既切实可行又行之有效，不仅激发了学生探究欲望，培养了创新精神，而且可以帮助学生深刻理解人、自然、社会三者内在的联系。 　　 　　四、融合研究性学习，开发问题性探究资源 　　 　　研究性学习是新课程的核心，它以学生的发展为宗旨，以改变学生学习方式为着实点，构建一种开放的学习形态，用学到知识去研究自然，应用于实践。研究性学习是初中科学教学的重要形式。科学教学以问题为中心进行集聚，把科学学习的过程变成发现问题、提出问题