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初探数学教师教学监控能力的发展 　　摘要：教育改革的成败关键在于教师，在职数学教师作为教师这一集合的重要子集，他们的防助与参与是任何数学教育改革成功的重要因素，而数学教师的教学监控能力是数学教师对自己所从事的数学教学活动进行自我调节和控制的能力，它不仅对数学教师的教学活动有着重要影响，而且通过其教学活动影响到学生数学能力的发展和学业的提高，是当代科研型教师应具备的重要素质之一。本文的主要问题是数学教师如何发展他们的课堂教学监控能力的? 　　关键词：数学教师　教学监控能力　来源 　　1.1　研究的背景 　　社会的发展对教育提出了更高的要求，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确地把教师培养与发展列为面向21世纪的“园丁工程”。全国第三次教育工作会议《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中进一步指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。显然，振兴教育，关键在于师资。只有高水平的师资才会有高水平的教学，教学作为一种活动，作为实施教育的基本途经，其基本方面和主要特点，是教师指导学生掌握知识，认识世界，发展自我。然而“教在于度，学在于悟”，“师傅引进门，深造靠个人”，因此教学改革的成败取决于教师的素质。教师素质与师资培训成为教育学界和心理学界关注的一个焦点问题。我们曾对于教学工作和教师职业有过许多的思考，比如；以本为本的备课，满堂灌的教学或是满堂问的对话，集中于优秀学生的提问，教学情境创设表面化，实践探索活动缺乏有效指导，合作交流流于形式，师范类毕业的教师不如非师范类毕业的教师能力强，教师缺乏专业化的教学技能等等。 　　我们不禁要对当前的教育教学现象提出疑问； 　　(1)是互动式教学还是灌输式的教学?是有效的教学还是形式化教学? 　　(2)学生的主体作用和教师的主导作用应该如何协调? 　　(3)教师教学监控能力对课堂教学的驾驭作用究竟有多大?教师的元认知能力与有效教学存在关系吗? 　　另一方面，纵观国内外教育研究的发展，教育形势正在发生重大变革，教师教育的理念正悄然变化，一致注重知识传递的传统方式，越来越强调教师对自己教学活动的观察思考，即对教学实践的反思。在国外，“反思性实践”“反思性教学”，“教师即研究者”等观点正被广大教师、教育工作者和教育研究者们广泛接纳，成为评价教师或专家教师的一个标准。国内近年来对教师的教学监控能力进行了一些研究，引起了人们对教学监控能力的重视，也加深了对这一问题的研究。 　　1.2　研究的必要 　　我们认为，提出数学教师的教学监控能力具有以下几方面的意义： 　　(1)从数学学科的特点来看。 　　数学是研究现实中数量关系和空间形式的科学。“数量”包括实数、向量、张量及代数结构的抽象集合中的元；“空问”不仅只是三维空间，还有n维、无穷维空间等等。数学的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性，其中最本质的特征是高度的抽象性。因此学习材料的高度抽象性必然导致教学过程的复杂性，这时对教学活动进行控制和调节就显得尤其重要，只有这样才能使教学进程与教学目标之问保持较好的一致性，才能保证教学效果，因此，数学学科本身的特点决定了数学教师的教学监控能力的重要性。 　　(2)从对数学认知活动研究的深化来看 　　由于以往只从认知角度对数学教学进行研究，即结合数学的特点，从教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断等方面进行研究，元认知的研究表明，数学教学过程也是一个对教学活动本身进行积极监控、调节的元认知过程，如教学策略的选择、对教学过程进行积极的监控、评价策略的执行效果、及时反馈并修改教学过程的方向、进度和采取的补救措施等等。 　　(3)从提高中学数学教学的总体水平来看 　　数学教育在中学教育中占据非常重要的特殊的地位，学生在学校中的数学学习水平往往决定其学习水平，数学能力的迁移价值很高，因此学校的教学水平往往取决于数学教师的教学水平，数学教师的教学监控能力的研究具有较高的生态效应。 　　2.1　教师教学监控能力的概述 　　监控，顾名思义，“监”是检视、监督、检查、反馈的意思，“控”是控制、具有指挥、调节、调整的意思。结合起来，“监控”的涵义是反馈并予以控制调节。在《辞海》中，“监控”是用来提高可靠性、在发生故障时自动保持正常工作的方式从现代信息的角度来看，监控就是通过检查、考核、评比、总结等形式和手段，及时收集关于被监控系统活动进展的种种信息，按照计划规定的目标、政策和原则，为消除目标实施与预期目标之问的差异而采取的操作与管理措施，以纠正偏差和试误，使其朝预定方向发展可以认为，监控实质上就是借助反馈实现的有效控制。 　　那么“教学监控能力”是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标