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初探新课标下的中学语文情感教育 　　摘要：“感人。者莫大于情”，在语文教学中发挥情感教育的作用，是提高语文教学效果的最佳手段之一。忽视了情感教育，“情”“理”则无处渗透，创造力、想象力也就无从谈起。 　　关键词：中学；语文；情感教育 　　中图分类号：G63　文献标识码：A　文章编号：1007-0745(2010)09-0156-01 　　 　　心理学家认为，情感是人们的心理机制的中心，是很强的一种内动力。教学活动是建立在学生智力活动与非智力因素基础上的，事实证明教师在教学过程中，既有认识活动，又有情感活动。情感在教学中，教师必须致力于实现认知和情感的统一，重视对学生的情感教育，发挥情感的动力作用，使学生处于积极心理的状态，在充满活动的教学过程中追求最佳的教育效果。 　　 　　一、中学师生与情感教育 　　 　　1.　对于情感，我们不能简单地看着一种一般的心理品质。作为主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其他心理品质的健康发展。 　　2.　中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。一般来说，这种情感迷茫状态从初中开始出现，到高中阶段便十分明显。伴随着青春期的开始，封型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫(或称饥饿)状态无法回避。如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。 　　当然，我们所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。政治思想的教育目的是要使学生树立正确的人生观、世界观。而中学语文教育中的情感教育，意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善。中学语文中的情感教育与政治思想及美育有着很重要的联系。 　　 　　二、为情感教学创设良好的教学环境 　　 　　教师在教学过程中应该充分利用课文丰富的情感信息资源，创设情感教学的氛围，引导学生身临其境地去体会作者要传递的情感，用心灵去拥抱作品，使自己真正融入作品中。有一位教师讲《变色龙》时，首先说：“今天我们来学习《变色龙》，变色龙是一种什么样的动物?”接着又问：“这篇课文就是写这种动物吧?”学生回答：“不是，是写人的。”老师又说：“既然是写人的，为什么要用‘虫’来命名呢?这个名字真令人费解!让我们带着这个问题学习课文吧!”这样的明知故问极大限度地刺激了学生大脑的兴奋点，让学生以饱满的情绪进入课文的学习。教师和学生在这种课堂氛围中进行理解、分析、归纳、运用、记忆，定能取得最佳的教学效果。 　　 　　三、教师要确定教材的情。挖掘教材中所蕴含的情 　　 　　鲁迅先生说：“创作总根源于爱。”人选中学语文教材的课文几乎都蕴含了作者丰富的情感，都有情可掘。余光中意象丰富，情感隽永的抒情佳作《乡愁》，抒写的是诗人的母子之爱、生死之痛以及对大陆故乡的怀念。诗中运用反复的修辞格，一咏三叹，表现了诗人强烈真挚的思想感情，读来令人荡气回肠。带给读者动人心魄的力量，因此，在学习本诗时，我们应该引导学生有感情的朗读，而不是繁琐的讲解，让学生在充满激情的朗诵中体验到诗中所要表达深沉的故土之思、悲壮的民族之魂、强烈的爱国之情，从而获得一次很好的情感体验。 　　 　　四、充分运用现代科技丰富知识面。培养学生品质 　　 　　情感教育不是单纯的说教。说教本身很苍白无力，甚至会引起学生的逆反心理。这时就可以换一种方式更好的达到教育的目的。我运用网络整理一些既能够开阔学生眼界、扩展课本知识内容，又富有情感启发和教育意义的资料，运用多媒体播放，使学生获得直观教育。例如在自习课上播放《百家讲坛》中“于丹《论语》心得”系列节目，学生观看名人教授的心得讲解后。得到很多的启发，增强了对知识学习的兴趣，摆正了学习、生活的态度，直接或间接促进了学生良好情感品德的形成。 　　 　　五、“相类形象”拓展。赋予情感以理性 　　 　　相类的形象可以放在一起进行比较。在比较后。我们会发现这些形象蕴涵着一个哲理，从而情感中就多了理性的思考。比如。《祝福》中的祥林嫂，教参说她是被封建礼教杀死的。但封建礼教是什么，如何杀人?学生都不是非常理解，那么对封建礼教的痛恨也就无从说起。如果再把《阿Q正传》中的阿Q集中在一起，学生就会发现这些人物的行动都是不自觉的，都是“通常之道德，通常之行动”，由此可见封建礼教已渗透到了人的思想深处，在人的潜意识中无形地支配着人的思想和行动。经过思考，学生的情感得到理性的升华，情感教育也就水到渠成了。 　　 　　六、讲述、品析作者的情感