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化学讨论题设计技巧 　　摘要：讨论题的设计水平要能启迪学生的思考，培养学生思维的能力，激发学生的学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的化学素质和化学成绩。关键词：新课程改革 学生素质 激发兴趣 师生互动 积极性 主动性中图分类号： G633.8 　　文献标识码： C 　　文章编号：1672-1578（2014）01-0136-02 　　在化学课堂教学中，教师根据教学的重点、难点和学生的学习实际情况，设计一些有针对性的讨论题。可以启迪学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，增加课堂的气氛。通过学生的讨论，更有利于新知识的掌握，使学生的知识掌握能灵活多变，从而提高学生的化学素质，能取得较好的教学效果。1 　　把问题设在新旧知识的衔接点上 　　教育家说得好：“温故而知新。旧知识是学习新知识的基础，新知识是旧知识的的拓展和延伸。”要实现新旧知识的衔接和正向迁移，就应该把问题设在揭示新旧知识的逻辑关系的关联处，就是把问题设在新旧知识的衔接点上。例如，在讲“金属活动性顺序表”的内容时，先设计一个讨论题：在稀硫酸中分别放入锌粒、镁带、铁片，其反应现象的异同点？那么铜片、银丝分别放入稀硫酸时会产生氢气吗？这个问题的衔接点是“从理解个别金属的化学性质上拓展有关金属化学性质有哪些差异。”教学中应引导学生通过观察“回忆”实验现象，进行讨论分析，从而掌握有关金属化学性质的变化规律。通过讨论分析，不但巩固了旧知识，又在旧知识的基础上，拓展了知识的外延和内涵，起到承上启下的作用。2 　　把问题设在容易混淆知识的异同点上 　　容易混淆的知识在形式或内容上都有一些相同点或相似点。因此，要把问题设在容易混淆知识的异同点上，能引导学生思维的脉络，搞清它们之间的区别；找到知识之间的联系。抓着事物的本质，取得事半功倍的效果。例如，在讲到“元素、分子、原子”的内容时，设计了“元素、分子、原子有什么异同点”的讨论题。对于这类讨论题教师不要忙着引导分析，而要鼓励学生进行思考分析。然后提问学生，这样学生有一个思考分析的过程，让学生的思考过程展示出来。让学生错误的观点与正确的观点进行“交锋”，使学生自己去发现错误和纠正错误，最后老师加以总结和完善。通过这种教学方式，学生能够牢固地建立起化学概念，正确理解化学概念的内涵，从而避免相似和相近知识间的混淆。3 　　把问题设在认识知识体系上 　　新旧知识之间存在着内在的联系，教师讲完一章内容时，要从不同角度提出一些化学知识的讨论题。引导和培养学生把分散的知识前后串联，左右沟通，形成完整的知识体系，使知识系统化，网络化。这样才有利于学生正确理解知识，系统掌握知识。例如，在复习“溶液”一章内容时，设计了如下一组讨论题： 　　（1）溶液、溶质、溶剂之间的关系？（2）在混合液中判断有关溶质的质量时应注意哪几点？（3）溶解度与溶液中的溶质、溶剂、溶液间的联系和前提条件？（4）溶质的质量分数与溶液中的溶质、溶剂、溶液的联系？（5）溶解度与溶质的质量分数之间的区别和联系？ 　　学生通过对这一组讨论题的思考分析，不但巩固复习了知识要点，而且理顺了的知识脉络，避免了相关知识之间的混淆，使知识系统化，条理化，网络化。更可喜地是通过运用这种形式复习知识，避免了枯燥无味的照本宣科的复习方法。而且可以有效地调动学生学习的积极性，培养良好的学习习惯。4 　　把问题设在揭示化学现象的规律上 　　化学规律是化学知识的核心，是揭示化学现象的本质时得出的科学结论，加强化学规律教学必须加强实验教学。学生通过观察化学实验现象，分析实验过程和各种化学现象之间的联系，才能总结得出化学规律。因此在化学加血中，结合化学实验教学，设计一些揭示化学现象的讨论题，有利于学生正确理解和掌握化学规律。例如，在初中讲：“有关离子鉴定……”一节内容时，设计了“为什么在鉴定（确定）氯离子或硫酸根离子时，一定会有类似‘再加某稀酸，白色沉淀不消失或在酸性（酸化）溶液中有白色沉淀产生的’有关现象的描述？”的讨论题。紧紧抓住这一化学现象，引导学生分析原因，是在中性的水溶液中还是在酸性（或碱性）溶液中产生的白色沉淀。并从所提供（或选取）的试剂上，揭示产生白色沉淀的这一现象的本质，以点带面分析并鉴定有其他特殊颜色的离子。通过讨论分析，学生不但能更好地掌握有关化学的鉴定方法，而且能够在此基础上联系新旧知识和相关知识，推理总结出新的鉴定方法，使所学知识正向迁移和发展。学生学习效果更好，学习方法更活，同时想象能力和观察能力都得到发展和提高。从而提高了分析问题和解决问题的能力。5 　　把问题设在实验现象和结论的因果关系上 　　化学的最根本的研究方法是观察和实验。因此，化学教学中要做很多的演示实验和学生分组实验。教师要根据教材特点和实验因果关