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利用22 评估法完善听课制,促进英语教师职业发展 　　【摘要】本文简单介绍了“2+2评估法”的基本原则、基本功能、运行机制和操作要义,旨在通过这种方法改善我国听课制,促进英语教师的职业发展。 　　【关键词】听课制;2+2评估法;教师职业发展 　　【中图分类号】G451.1 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0035-03 　　 　　随着教育改革尤其是课程改革的不断深入,教师的职业发 　　展愈来愈受到业内人士的重视,作为教师职业发展途径之一的 　　听课制也越来越受到教育管理者和一线教师的关注。然而目前的局面却是:很多学校的听课制流于形式,缺乏一种“民主”、“平等”、“合作”、“共同发展”的精神,只是学校检查教师、管理教师的一种手段,这极大地影响了英语教师的职业发展。因此在中国式的听课制中融入“民主”、“平等”、“合作”“共同发展”精神是我们今天亟待解决的问题。笔者认为,美国教育专家艾伦提出的 　　“2+2 评估法”(2004)给我们提供了解决这一问题的途径。本文将以分析当前中国听课现状为出发点,重点介绍2+2 评估法的基本原则、功能、运行机制和操作要义,目的在于利用2+2 评估法改善我国听课制过分强调“监督”、“控制”和“引领达标”的不良局面,使听课制的初衷“改善教师教育行为、增强教师教育反思意识、改变教师思维方式”(杨骞,2006)得以彰显,从而最大限度地促进教师的职业发展。 　　一、国内听课现状 　　以教师培训和职业发展为目的的听课可分为三种方式:监督管理方式、选择性方式、非指令方式。监督管理方式指的是将听课用于评估职前教师和从业教师,并以此作为教师培训课程的组成部分以及是否录用和晋升教师的依据。选择性方式是针对新从业教师,即指导教师针对实习教师在课堂上的表现提供更多可选择的建议。该方式可使指导教师降低其“威胁性”,从而减轻实习教师心理上的排斥感并对指导教师的建议进行认真的考虑。非指令方式是针对经验丰富的教师,他们通过听同事上课反思自己的教学,进而成为善于反思、善于总结的自觉的英语教师(Freeman,1982)。 　　基于监测和评估的监督管理方式一方面可以让教师正视压力、重视教学,让教师达到培训机构设定的某些具体目标。但另一方面,其拥有的“权力关系”可能会引起授课人的过度紧张甚至反感,进而挫伤他们的积极性。如果听课人缺乏经验或对评估标准把握不当,这种方式的听课-评课还会使一些教师感到迷茫、甚至不愉快,或者盲目听从听课人的意见。虽然这种方式有较明显的缺点,但它在中国各类学校的应用仍然很普遍,各级学校由教学专家组成的“教学督导小组”或“教学督导委员会”就是证明。选择性方式避免了监督管理方式的权力关系,包含了教师之间的合作和平等,但在中国这种“尊重权威”、“尊重长者”的文化体系里,它并没有得到广泛的应用。我们经常见到的总是指导教师居高临下地对实习教师说的“你应该……”和“你不应 　　该……”。在国内非指令方式在重视教师职业发展、倡导反思性教学的今天应用较广泛,但其受益者主要是听课人,而非授课人。授课人往往得不到充足的反馈,得到的只是泛泛的表扬或含糊其辞的建议。 　　总之,在当今的中国,听课的目的主要在于“监督”、“控制”和“引领达标”,即便是以教学反思为目的的听课,其反思也是“孤立的”,缺乏一种“民主”、“平等”、“合作”“共同发展”的精神。 　　二、2+2 评估法的基本原则 　　2+2 评估法是美国教育专家、微格教学创始人艾伦提出的,曾在我国云南地区教师培训项目中实施过,并得到当地教师认 　　可的一种听课-评课方法。2+2的意思是两个建议加两个表扬。此方法因其“平等”、“尊重”“合作”等原则近几年来受到业内人士愈来愈多的关注。“平等”原则指的是教师与教师之间要树立人人平等的观念,并在听课-评课活动中真正实现教师间的平等对话。教师不能因其职务的高或低和年龄的大或小而确定自己的“权力身份”或“非权力身份”。教师要实事求是地对待彼此,细心地发现彼此的长处和短处,并适时适度地告知对方,助其发展和改正。“尊重”原则指的是学校和听课人要尊重授课人的人格,把教学行为的决策权和自主权交给授课人本人。学校要关注和尊重教师的个性差异,理解每个教师都是独特的,相信教师之间的个体差异不但是一种客观存在,而且是一种促进教师成长的 　　财富,它不仅有助于保持教师的集体活力,而且有助于促进每个教师个体更加充分、自由和全面的发展。“合作”原则指的是教师之间的交流和互动。与学生一样,教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在重大差异,即使是教授同一课的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间听课-