加强高职院校选课管理,促进学分制纵向发展.docVIP

加强高职院校选课管理,促进学分制纵向发展 　　【摘要】实行学分制是高等职业教育适应经济社会发展的必然选择。随着学分制教学管理制度深入改革， 高职院校还普遍存在选课资源匮乏、选课缺乏指导、学生对选修课的兴趣不大等问题， 本文针对学分制管理下选课等突出问题进行研究探讨。 　　 　　高职院校实行学分制管理是当前高等职业教育改革的主流， 它作为一种较为先进的教学管理制度， 已日益受到教育界的关注。目前， 高职院校实现学分制还存在着选课资源匮乏、选课缺少指导、学生对选修课兴趣不大、教学管理相关的配套制度不完善等制约因素。为打破这些制约因素， 高职院校要转变教育观念， 树立以人为本、培养创新人才的教育理念； 优化课程体系， 丰富选课资源； 建立和完善导师制；完善教学管理制度， 实施现代化的教学管理。 　　一、学分制体制下选课存在的主要问题 　　选课制度是学分制的标志之一， 选课制度实施的效果，决定了学分制的真实价值。学生选课的效果与选课制度有直接关系。笔者通过对几所高职学院几年来实施学分制情况的调查与研究中发现， 学分制的选课未达到预期的效果。究其原因， 高职院校的学分制管理还不够完善， 还没有较完善的选课服务， 没有真正服务好学生选课的需求。目前，选课主要存在以下几个方面的问题： 　　（一） 选课资源匮乏 　　开课充足和选修课水平高是实施学分制的前提条件。实施学分制， 学生可以根据自己的兴趣、能力及社会需求，在导师的引领下构建适合学生自身发展特点的知识结构。据调查统计， 很多高职院校选修课数量不足， 选课时间有限， 学生不能真正自由选课。选修课数量的有限， 影响了学生选课的自主性及学生个性的发展， 与我们培养宽基础、活模块的复合型人才的目标不吻合。一些高职院校开设的选修课水平不高， 影响了教学效果。 　　（二） 选课缺少指导 　　学分制尊重学生在教育教学过程中的主体地位， 给学生以充分的自主学习时间和空间， 为发展学生个性、优化学生知识结构、培养复合型人才创造了有利条件。高职院校学生由于在中学应试教育的环境中形成了依赖的习惯。实行学分制后， 尽管学生有了选课的自主权， 但对课程体系的系统性和完整性缺乏了解。特别是新入学的学生， 对有些专业课程先修后续关系不清楚， 这就不可避免地出现了选课的盲目性和功利性， 容易造成学生知识结构的割裂。另外， 学生选课时就易避难， 把获取学分作为学习的主要目的， 从而造成学习质量下降， 违背了实施学分制的初衷。我们学院自从实施学分制以来， 对学生选课实施了“导师制”， 取得了一定的成绩， 但不可否认仍然存在着一些问题。据调查， 因学生课程多、导师指导不到位的问题造成学生选课盲目性， 从而影响学生的选课质量。 　　（三） 选课资源狭窄、学生对选修课缺乏兴趣 　　由于高职学院的教育资源不足， 导致选修课数量不足，质量不高， 尤其是学生感兴趣的专业拓展课程或人文科学等方面的课程开设较少， 知识面狭窄， 没有体现学分制培养高素质人才的优越性， 学生自主选课的范围很小， 导致学生对选修的课程缺乏兴趣， 到课率低， 课堂纪律松懈，教师难以管理， 教学质量难以保证。 　　（四） 教学管理相关的配套制度不完善 　　学分制是一项系统工程， 涉及学院各个综合职能部门的协调配合， 但在学分制实行的过程中， 我们发现许多高职院校由于配套制度不完善， 如实验室、图书馆、财务管理以及后勤服务部门等相关配套的规章制度还不够健全完善， 或多或少限制和制约学分制的实施和发展。 　　二、加强选课管理，实现学分制的纵向发展和改革 　　相对灵活的选课制是学分制管理改革的关键， 构建新的课程体系是实行学分制的核心。因此， 高职学院应进一步深化课程体系的改革， 加强选课管理， 以保证学分制管理的顺利实施和纵向发展。 　　（一） 优化课程体系，丰富选课资源 　　课程设置是选课的基本条件， 这直接关系到学生是否有课可选， 因此在选修课程开设上要充分考虑学生的学习基础、兴趣、特长、能力等方面的个体差异， 尽可能多地开设不同层次的课程， 开设高质量的课程， 特别是保证选修课的数量、种类和质量， 以便扩大学生选课的自由度和选择度， 从而不断地提高教学质量。一是要优化课程体系，保证课程设置科学性、合理性、完整性， 防止部分学生因选课不当造成知识结构断裂， 影响学生的全面发展； 二是采用现代化的教学手段和方法， 合理压缩必修课的学时数，开设更多的选修课。要减轻学生压力， 增加学生自由支配的时间， 增强学生课外自主性和研究性学习， 鼓励学生合理设计人生规划。调整必修课和选修课的比例， 丰富学生的选课资源， 提高学生学习的积极性及主动性， 构建多样化的人才培养模式， 实现人才培养的多模式、多规格和多方向。 　　（二） 建立和完善