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利用农村课程资源培养小学生语文素养设想 　　摘 要:语文的学习资源和实践机会无处不在,无时不有。乡村学校在素材性课程资源方面也有其优越性。因此,我们乡村教师如果能充分开发并合理利用农村校内外特有的课程资源,弥补农村教学资源的不足,缩小城乡课程资源的差距,也就不难提升农村小学生的语文素养。 　　关键词:课程资源; 生活体验; 农情民俗; 自然景观; 语文素养 　　The use of curriculum resources in rural areas cultivate 　　the idea of primary language literacy 　　Tan Zhuo-Ze 　　Abstract: language learning resources and practice opportunities everywhere, and ever-present there. Rural schools of curriculum resources in the material also has its advantages. Therefore, our rural teachers, if they can fully develop and rational use of rural-specific curriculum resources inside and outside school to make up for lack of teaching resources in rural areas, narrowing the gap between urban and rural curriculum resources, it is not difficult to upgrade the language attainments of primary school pupils in rural areas. 　　Key words: curriculum resources; life experiences; farm folk love; the natural landscape; Language Literacy 　　 　　在语文教学中,乡村小学教师经常感慨农村小学语文教学的困难,学生的领悟能力差,感悟能力低,有时觉得语文教学无从下手。的确,由于各种条件的限制,农村小学生的语文素养相对比城镇小学生低些。但是,“语文的学习资源和实践机会无处不在,无时不有”(《语文课程标准》)。乡村学校在素材性课程资源方面也有其优越性。因此,我们乡村教师如果能充分开发并合理利用农村校内外特有的课程资源,弥补农村教学资源的不足,缩小城乡课程资源的差距,也就不难提升农村小学生的语文素养。那么,农村小学教师如何挖掘农村课程资源、提升学生的语文素养呢? 　　一、利用实物指导学生进行细致的观察,激发学生学习语文的热情 　　每所学校的课程资源都是丰富的,但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。在广大农村,只要教师树立正确的课程资源观,根据各地和各学校的实际,广开思路,课程资源是还是不少的。如中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中的《要下雨了》,有条件的话,可让学生观察“鱼出水面,燕子低飞”这些自然现象,了解下雨前动物的特点;又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容,如有条件,可带领学生到大自然中体验认识,使学生开阔视野,增长知识,激发情趣。 　　孩子们丰富的想象,独特的思维,独到的见解,已获验证的成功的学习方式,自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。如《雪地里的小画家》一课学完后,有个学生不解地问:“青蛙什么时候出来呀?”对一年级的小朋友来说,他们并不熟悉青蛙,但在农村青蛙是常见的“有益动物”,是人类的好朋友。于是,教师给学生布置课外兴趣作业:搜集有关“青蛙”的资料,可以亲自去田里看看,可以问爸爸、妈妈,也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等。经过搜集,同学们不但了解了青蛙的生活特点,还知道了青蛙小时候是蝌蚪,是人类的好朋友,要好好保护它等等的知识。学生在观察、认知、思考的同时,产生了学习语文的热情。 　　二、结合农家的生活体验,把学习语文与认识、感受联系起来。 　　孩子们生在农家,长在农家,对农家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不过了,对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象,但城里的孩子也许只停留在“熟悉的成品,陌生的原体”的表面。而这些在我们乡村田野随处可见。当教到一册识字㈠第2课时,文中的“禾”就可以结合学生所见,让学生说一说他们的外形特点以及种植方法(为什么要“整齐”)等。实践告诉我们,乡村孩子的见