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初探英语泛读教学中材料的选择及应用 　　摘要:巧用英语泛读材料，有助于学生的英语语言基础知识的学习和巩固、言语基本技能的培养和文化素养的提高。并从各种语言习得入手，介绍了教师在泛读课上可以对学生阅读过程进行指导的三个重要阶段使用的一些有效课堂、课外活动，且明确指出可以把英文小说作为泛读材料的选择与应用在于鼓励学生的阅读积极性。 　　关键词:英语泛读 互动式阅读 英文小说 　　 　　0 引言 　　泛读教程的目的是为学生提供较系统的课外学习材料合他们有机会通过较大量的阅读实践逐步掌握所学的阅读技能，全面地提高阅读能力。巧用英语泛读材料，把泛读和语法、泛读与写作、泛读与语言综合应用紧密地结合在一起，有助于学生的英语语言基础知识的学习和巩固、言语基本技能的培养和文化素养的提高。 　　在英语阅读教学中使用英文小说这种文学体裁是能够让学生真正了解英语用法的一个有效途径，而且在世界范围内，使用真正的文学作品作为语言教材已经成了一个主流趋势，特别是在泛读教学中，小说占据了重要的地位。如何引导学生在课上和课下进行英语小说的阅读，成为英语教学的一个重要讨论的内容。 　　1 英文小说阅读中的习得 　　1.1 词汇习得 在阅读过程中，学生将会处于一种不断温习已知词汇、逐渐认识未知词汇的过程。对于已知的词汇，学生会通过重复“相遇”巩固这些词汇的拼写及使用，并且能够根据上下文的内容对该词汇的用法有一个更加深入的了解。对于未知词汇，学生可以使用查字典或通过上下文提示来猜测未知词汇的大意。 　　1.2 语法习得 文章的语法结构对于阅读理解的过程有很大的影响。英语中细微的语法结构的变化，都会被用来表达不同的含义。所以学生能够通过辨认不同的语法现象，理解小说内容。反之，学生也可以通过上下文内容提示，学习某一未知的语法结构。 　　1.3 文化习得 小说往往具有深刻的文化背景。对这种文化背景的习得，也是进行阅读的重要目的之一。读者通过小说的描写，可以间接地了解其他文化中的人文、社会、宗教、科技、教育等一系列的内容，从而扩大读者的知识面，并且通过对其他文化的这种间接接触，增加读者的阅读兴趣和知识底蕴。 　　1.4 评论性思考 Carrell（1988）认为外语阅读是一种积极的并且互动的过程。它是互动的，是因为阅读过程是阅读者和文章之间所进行的交流（Grabe 1988）。而阅读者的背景知识是受到他所处的人文、社会环境、科技发展水平等因素影响和限定的，而且这些因素必然会影响到阅读者对其所读小说的理解，并且在其阅读过程中产生不同的心理反应。比如，当某个文学作品中所传达的某种思想和读者在现实生活中所信仰的某种思想相违背时，读者会自发地从内心反驳那些他认为不合理的说法或描述，从而产生一系列基于其阅读理解基础上的更多的想法。当前的外语阅读教学中，越来越多的教师发现：以基本的阅读理解为基础，发展学生的评论性思考能力能够帮助学生更加深入地理解其阅读内容、作者写作目的、文章结构等各方面的细节内容，从而使学生不仅可以从更深层次分析 文章，而且最终对他们的写作技巧产生巨大的影响。 　　2 小说阅读过程中的活动设计 　　基于上述可以在小说阅读中实现的各种习得，教师可以利用课堂时间使用不同的活动对学生的阅读过程进行引导和检查。根据阅读的性质和自然过程，可以按以下不同阶段对活动进行设计：阅读前阶段活动（pre-reading activities）、阅读中阶段活动（while-reading activities）、阅读后阶段活动（after-reading activities）。 　　2.1 阅读前阶段活动 Collie和Slater（1987）指出，读者对阅读材料的第一印象使非常重要的，因为第一印象可以激发读者进行进一步阅读的好奇心、积极性。外语阅读研究中的图式理论 （schema theroy）也表达了相同的意思。根据图式理论，阅读理解的过程就是一个基于读者的背景知识（background knowledge）和所读文章之间的互动过程（Carrell and Eisterhold 1988）。因此，调动读者的背景知识是帮助读者从思想上接近其阅读材料的一种有效方法。下面的几种活动可以被应用于阅读前阶段：①使用小说的题目和绘图设计：a在课堂上针对小说的题目进行提问。文学作品的题目往往是对全文内容的高度总结，或者是全文基调的暗示。教师启发学生对文学作品题目的思考，可以帮助学生预测该文学作品的主题，从而调动他们的阅读积极性；b向学生展示该文学作品的封面画或相关插图，引导学生对其内容和基调进行预测。②向学生介绍该文学作品的主要人物和他们在该作品中的身份地位，让学生猜测人物之间的关系，然后由教师简单地介绍主要人物之间的关系。③让学生在课堂上阅读该小说序言部分。然后教师