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化学综合设计实验教学模式改革 　　摘要 简要介绍了北京师范大学化学学院“化学综合设计实验”的教学模式,从7个方面重点介绍了按照科学研究的一般过程组织“化学综合设计实验”的一些尝试以及点滴经验和体会。 　　关键词 实验教学 化学综合设计实验 教学模式 教学与科研互动 实验方案设计?? 　　 　　国际一流大学的化学教学十分重视化学实验教学,不仅重视建设先进的设备和优良的实验条件,还请世界顶尖级的著名化学家亲自参与大学本科基础实验教学,并及时把他们最优秀的科研成果转化为实验教学内容。我国传统的实验教学体系基本上依附于“无机化学”、“有机化学”、“分析化学”和“物理化学”4大化学的理论教学,以验证实验为主,很少将最先进的研究成果融入到本科实验教学之中。因此,从实验内容和教学模式上均难以有效地发挥学生的实验能动性和积极性,不利于学生创造性能力和思维的培养。 　　1999年以来,我院打破了化学二级学科的界限,在化学一级学科平台上构建了3层次(基础型、提高型、研究型)的实验教学框架,构筑了“化学基础实验”、“化学合成实验”、“化学测量与计算实验”和“化学综合设计实验”4个模块的实验课程体系(见图1)。 　　图1 实验课程体系的变革 　　进入21世纪,北京师范大学实行战略转型提出的建设“综合性、有特色、研究型的世界知名高水平大学”的战略目标也对化学综合设计实验提出了新的要求。为适应我校由一所师范大学向综合性大学战略转型的需要,本着“厚基础,宽口径,求创新”的原则,从2002年开始我们进一步增加了“化学综合设计实验”课程的学时,使其占总实验学时的比例高达25%,在课程的内容设置上强调化学热点课题和应用,积累开发了24个研究型实验对学生开放。 　　1 化学综合设计实验的教学模式 　　作为一个最高层次的本科实验课程,虽然有教学内容、师资队伍和实验室硬件条件等诸多因素制约着实验的教学质量,但实验的具体组织形式(即教学模式)在其中起到关键的作用,也成为课程能否进入教学和科研相互促进与发展的良性循环的关键所在。一个科研工作者从接手一个研究课题起,一般要经过文献调研、确定实验方案、实验方案的实施、数据的处理和分析、撰写研究论文和参加学术交流或学位论文答辩等环节。如果一个科研工作者在上述任何一个环节弱化,都可能是一位失败者。我们在化学综合设计实验的实际教学中,模拟科学研究的一般过程组织教学,体现了在教学活动中学生的主体地位和教师的主导作用的教学原则,激发了学生浓厚的科研兴趣,使学生在掌握实验技术的同时,初步掌握科学研究的一般方法,进行科研创新,学生的科研创新给任课教师的科研课题带来了回报,这种科研和教学互动,实现了相互促进与发展的良性循环。经过多年的教学实践表明,按照科学研究的一般过程组织教学,是“化学综合设计实验”课程成功的教学模式。具体的组织形式包括如下几个方面: 　　1.1 课前导引 　　在课前导引中,除通过不同的方式(讲解或提问)向学生交待实验基本原理、实验的安全事项和课程的考核方法等一般性问题外,与传统实验教学的课前讲解的显著不同点在于注重多媒体教学引导学生进入科研的状态和了解科学研究的过程和一般方法,通过列举实验的方法和技术在科研中的最新应用和取得的重要成果、合成的新材料的高等功能特性等来激发学生强烈的求知欲和探索未知世界的好奇心,引导学生从传统的实验教学模式中走出来。 　　1.2 网络的利用和文献检索 　　课程教学中,注重引导学生如何利用网络资源。首先,学生可以利用我们的课程网站(有选课系统、课程简介、师资队伍、课程内容、教学录像、教学资源、效果评价、教学成果、学生成果与课程答辩、课程建设计划、课程考核方式、网络资源、ChemDraw使用的简单介绍、作业、化学数据处理软件Origin 7.0的简单使用、文献检索作业和仪器的使用方法等)了解与课程相关的内容和知识,丰富的课程网站已成为学生学习的第二课堂。另外,学生可以利用数据库等其他网络资源(美国化学会、英国皇家学会、Elsevier数据库,Wiley InterScience数据库、Springer数据库、Web of Knowledge数据库、SciFinder Scholar 2006数据库、中文期刊全文数据库等)对相关文献进行检索、分析,利用获取的信息优化实验方案、更新实验设计、积累实验论文素材。在课程教学中,可预留课题相关的文献检索作业,定时开研讨会检查学生完成作业情况,及时解决学生在文献检索过程中遇到或存在的问题。通过实验,学生亲身体验到利用互联网来获取资料,并分析利用资料的能力对科研工作者是何等的重要。 　　1.3 实验方案的设计与实施 　　虽然学生在前期的实验课和理论课的学习中已经掌握了综合设计实验所需的绝大部分专业知识和实验技能,但由于综合设计实验