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化马湾一中自主互助式阳光课堂研究 　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，“小组合作学习”作为一种学习方式，在新课程改革以及当前构建生命化课堂中的重要作用。我校“自主互助式阳光课堂”研究过程中，在“小组交流互助落实”环节，将实施“八一一十人小组”合作学习(建议：为便于管理，理顺关系，最好学习小组就是平时的值日小组，根据各组所在的位置，将教室内合理分为五个区域，卫生由各组自行打扫)。 　　 　　一、“小组合作学习”的内涵 　　 　　所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依据学生学业基础、学习能力、性格特点、文理科、性别、家庭情况等等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 　　 　　二、“小组合作学习”的基本特征： 　　 　　以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。 　　“小组合作学习”更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。“小组合作学习”的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。“小组合作学习”突出合作的主导地位，并没有否认竞争与个人活动的价值，它将之纳入教学过程之中，使三者兼容互补，相得益彰。 　　 　　三、“八――十人小组”的分组规则 　　 　　学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，把班级上的学生平均分成五个小组，小组中的每个学生要各具特点，分组的时候要考虑学业基础、学习能力、性格特点、文理科、性别、家庭情况等的差异进行分组，使各组之间达到相对平衡。 　　具体方法：以上学期期末考试的班级名次为依据，分组时从第一名开始依次往后按照“1-2-3-4……8-8……4-3-2-1”的规则循环，这样可以将班级上的学生分成5个小组。然后根据性别、性格、学科优势(与科任教师进行协调)等再作微调。 　　 　　四、“八――十人小组”分工 　　 　　明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 　　小组内设小组长、副组长、记录员、评价员员、纪律组长、学习组长、作业组长、卫生组长各一人，名单张贴公布。小组长的人选不仅要考虑到学习水平，还要注重他们的组织能力和责任心，学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。 　　组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。 　　副组长的主要职责是：协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。 　　记录员(速度快的学生)的职责是使用《小组日常档案卡》将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。 　　评价员的职责是做好每周的小组评价和每月一次的个人评价，并协助班主任将日常档案卡和评价表归纳总结后在全班进行公布。 　　纪律组长：负责维持本组的纪律，保证讨论问题始终保持较低的声音，不打扰其他的小组，为本组和全部同学学习创造良好的环境。 　　学习组长：释难解疑，纠正错误，教会他人 　　作业组长的职责是：负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科课代表。课代表再将全班的作业、及完成情况报各科任教师。科任教师在批改以后对各组及同学进行评价，对表现优异的小组将进行加分，较差的小组扣除一定分数。 　　卫生组长：负