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利用多媒体辅助教学提高语文阅读和写作质量 　　[摘 要]　本文探讨如何用电子多媒体辅助教学提高语文阅读和写作质量。充分利用创新性电子多媒体辅助教学手段，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率；帮助学生采集、储存、分析和运用写作材料，从而培养和提高学生的写作能力。 　　[关键词] 阅读和写作；创新手段；提高能力；语文教学 　　 　　一、视听结合，感知理解，提高阅读效率 　　 　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一。缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也比较模糊，更谈不上理解和掌握了。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教多媒体手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。 　　 　　1、利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力 　　 　　“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的。而恰恰是这些陌生的信息。能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。 　　通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知。是指通过眼耳等感觉器官。使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文内容有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，学习注意力就会格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言。感知能力主要是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情调。 　　传统教法中的，读’。主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此。长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐。娓娓动听。主持入的语气轻重缓急。抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名入的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。 　　用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声习惯，从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用。也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。比如。教学荷塘月色)时，先让学生听教学录音进行感知，使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下，仍保持自己高洁的品质，但由于其世界观的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身子革命斗争中，只能苦闷、彷徨，想解脱感情的重压而又不可能的复杂情感，就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。 　　2、利用影像，突破难点，培养分析思维能力 　　感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文。它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也末见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点。教师器千巧借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。 　　阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，使学生易千理解和掌握。同样以朱自清先生的文章绿)为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：’梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，董可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的。仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山。像半个环拥着，人如在井底了。’这段话清楚地介绍