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区域农村教师培训实践与研究 　　[摘 要] 加强农村教师队伍建设,提速农村教师专业发展,需要考虑农村教师培训课程设置、方案设计、培训管理等方面问题,从培训内容、方法、师资,以及培训的管理、校本培训指导等方面加强农村教师培训工作。 　　[关键词] 农村;教师培训;实践与研究 　　[中图分类号] G45 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)08-0057-03 　　 　　由于农村师资条件、办学环境等原因,农村教育的发展一直滞后于城区教育,成为区域教育发展的一块名副其实的“短板”,严重制约着区域内教育的整体发展水平。目前,推进区域教育均衡发展的一般思路是把一部分优质师资从发达地区转移到欠发达地区,采用城区教师支教农村学校、大学生支教边远学校等方式。这种方式在一定程度上缓解了农村教师紧缺、无教师顶岗上课的矛盾,但由于支教时间短、教师流动性强等原因,没有从根本上解决农村学校师资队伍问题。面对农村教育在整个教育体系中占有重要比重、农村教师专业素养亟待提高的现实,培训工作需要重心下移、讲堂前移,从教师主体意义上确立教师培训的内容与方式,多做实效性强、针对性强的引领和指导。 　　一、培训内容要顺应教师需求 　　教什么比怎么教更重要。适应素质教育要求,教师培训内容需求至少要考虑到教育主管部门、学校发展、教师专业发展三个层面的内容。既要立足于“当前”,又要着眼于“未来”,既要贯彻上级要求,又要顺应教师需要。来自教师个体的需求,特别是教师个人专业发展目标的需求,是教师主动参与培训、积极提升自我的原动力,是培训机构最需要发现、培育和保护的东西。 　　办班培训顺应教师的需求,要做好两件事。一是在组织实施培训之前,要进行分层、分类、分项需求(差异)调研,了解学校发展、教师发展的需求,学校、教师对培训机构的建议和意见,特别是参训者的需求和存在的困惑与迷惘,聚焦突出问题。二是对调研了解到的现象、需要解决的问题进行去粗取精、去伪存真的提炼,梳理出重点、难点、焦点和热点问题,并以此为依据设计课程,设计教学方案,安排教学活动。 　　二、培训过程要注重建构 　　现代学习理论认为,学习是学习者个体的自主行为,是内部发生而非外部强加;教学是促进学习者自主学习和发展而非改造和塑造;有意义的学习是一种知识结构和能力结构的顺应、同化、平衡,而非添加、再造和破坏。 　　在设计培训方案时,无论是以爱岗敬业为核心的职业道德、理想信念教育,还是以转变教育观念和改进教学方法为目的的教育教学理论课程,无论是以确保教育科学性和提高教学效率为宗旨的专业知识和技能课程,还是以提高教育实践能力为目标的教育教学实践课程,其培训的形式要活泼,方法要灵活,把现代学习理论应用到教师培训中来。有意义的接受性学习(如听报告、参加学术会议等)、实践性参与的培训(如观课评课、上公开课、专题研讨等)、反思性的研究性学习(如做课题、写论文等),都要从调动教师主动参与的积极性出发设计培训方式,安排培训活动,让教师主动建构。做到:理论课引导学员通过理论学习指导教育实践,切实把握教育教学发展的方向;考察课组织学员到名校、进课堂考察学习,听介绍,观现场,理论对照实践,理论和实践互相升华;交流课多层次多形式的小组讨论、大会交流,让学员们共同学习,互相借鉴,在深度交流中,思想火花的互相砥砺创生新的教育思路。 　　三、遴选教师要扩大范围 　　培训机构要构建一个专兼职结合的培训者师资库,随时可从库中遴选优质师资。要充分利用本区域教育资源,选聘高校教授、教育行政管理人员、专职培训师、教育科研人员、一线教师、企业家及社会各界优秀人才组成培训者师资库。一旦确定培训内容,就可以在第一时间内从培训者师资库中遴选出合适师资,教委领导、高校教授、一线教师、专职培训教师,在同一培训中登台上课,把理论学习与实践感悟、领导要求与管理科学、教育内与教育外高度融合,突出培训的综合性与实践性。 　　同时,培训前培训机构要围绕主题,做好备课管理。在初步确定上课人选后,或座谈会,或电话,或网络(如“聊天室”、BBS等),把培训者“召集”起来研讨交流,使其明确培训课程的设计目的和教学要求。在正式开班上课前,培训者要提交教学设计(主要是教学提纲、PPT文件等)供组织者审阅,尽可能避免“蜻蜓点水”式(不能突出重点、内容贪全而肤浅)的教学,剔除不合格课堂,最大限度地减少“内容重叠”,挤出课堂冗余内容。 　　四、培训管理要全程跟踪 　　有效的培训管理需要形成一种立足于培训对象、基于现状环境的培训过程管理和培训考核管理。建立起教师教育机构、教师专业发展片区和中小学校三级培训,全程、到位、真实地实现学习敦促,有效地落实过程性考核和结果性考核。 　　基于现状环境的全程管理,包括培训前参训者带着问题来的考核,培训中