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动物学研究性教学探索与实践 　　[摘 要]安徽大学贯彻“以学生为主体”和“研究性学习”的教学理念，依托学校厚实的动物学学科优势，准确把握课程定位，合理安排教学内容，通过对教学大纲、教学计划、教案、教材、教学方法、教学手段、实践教学、考核方式、评价体系等各教学环节的研究和改革，对动物学课程开展研究性教学，充分发挥该课程在生命科学人才培养体系中的作用，以适应基础学科拔尖人才培养的需要。 　　[关键词]动物学；研究性教学；课程改革 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0060-02 　　20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学生学习方式的研究性转变视为重要的切入点。[1]欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动；日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，目的是“追求跨学科的、综合性的学习”，特别强调以“探究”为特征的教学策略和方法[2]；我国当前课程改革强调学习方式和教学方式的变革。[3]研究性教学尽管在不同国家和地区的称呼不同，组织实施的方式各种各样，但本质上都是强调学生的自主性、探索性、实践性的学习方式。[4] 　　传统的高校教育局限在传授式的教学方式，其以教师为主体，侧重于传授的过程；而现代的教学方式更强调学生是主体，教师为主导，学生在教师的启发下自主学习。[5]在这样的教学观念下，教学方法的改革也在不断地进行中，适应性最广泛的就是研究性教学。作为一种新型的教学组织模式，其目的在于培养学生的研究意识和创新能力。实践证明，研究性教学有利于体现学生的个人价值，有利于形成学生的创造性思维，在研究性教学模式下，学生的口头表述能力、文字表达能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力、实践探究的能力以及协作交往的能力等都能得到不同程度的提升。[6]目前，国内对于研究性教学仍处于研究和探讨阶段，但这种新的教学模式必然是未来教育的发展方向。建构研究性教学模式，可以探索出一种适合新时期创新型人才培养的教育教学模式，满足社会不同行业对人才的需求，使高校教学体系不断完善，从而引?I学科发展。 　　近年来，安徽大学贯彻“以学生为主体”和“研究性学习”的教学理念，依托学校厚实的动物学学科优势，准确把握课程定位，合理安排教学内容，通过对教学大纲、教学计划、教案、教材、教学方法、教学手段、实践教学、考核方式、评价体系等各教学环节的研究和改革，对动物学课程开展研究性教学，充分发挥该课程在生命科学人才培养体系中的作用，以适应基础学科拔尖人才培养的需要。同时，这可以点带面，对其他相关课程的研究性教学起到示范作用，以适应新形势下国家和地方建设对生物科学专业高素质创新型拔尖人才的需求，充分发挥安徽大学在省内高校的辐射和引领作用。 　　一、准确把握课程定位，合理安排教学内容 　　通过课程建设，我们重新认识了动物学课程的定义与范围，以动物系统进化为主线，以动物对环境的适应为重点，以动物结构与功能的关系为核心，着重阐明动物生命活动的多样性和规律，改变过去以分类群为教学线索的方式，这种教学方式更富于启发性。同时，我们增加了动物行学内容，提高了知识的趣味性；“以人为本”，增加了更多联系人类的起源演化、个体发育、生殖健康、与生活质量有关的内容，突出了知识的前沿性和实用性。我们还密切关注其他学科的发展，为后续课程的学习打下基础。基于长期的思考、探索和实践，我们发表了《“动物生物学”教学对生命科学发展和人才培养的作用》和《动物生物学课程教学的问题与改革思路》两篇教研论文，更加准确地把握了动物学课程的定位。 　　二、及时完善教学大纲，整体优化教学计划 　　通过课程建设，我们在原有的基础上，对课程的教学大纲和教学计划不断进行完善和优化，制定出了能体现先进的教育教学理念，目标设定、内容整合、教学方法选择、教学参考资料选用与教学资源配置、评价考核等符合研究性教学的教学大纲和教学计划，适应了新形势下拔尖创新性人才培养的需求。 　　三、科学撰写课程教案，适时编著课程教材 　　我们通过课程建设，按照研究性课程的特点，科学撰写了满足拔尖创新性人才培养需要的教案。同时，广泛联系了国内动物学界的同行，并吸纳有关兄弟院校共同参与，集思广益、群策群力，正在编写一套融系统性、基础性、多样性、前沿性、应用性、趣味性、文化性于一体的新的《动物学》立体化教材。目前教材已经完成了初稿，拟适时在高等教育出版社出版。我们还编写了《动植物野外识别摄影图鉴》，并已在高等教育出版社正式出版，以此作为开展动物学研究性教学的辅助资料。 　　四、努力改革教学方法，不断改进教学手段 　　通过课程建设，我们打破了传统的“讲授式”教学方法，采取了“启发式”教学方法，鼓励学生课前自学，教师在授课过程中只讲重点、难点、关键点（占每次课时的1