动物实验教学改革培养生命科学类本科生创新能力探索.docVIP

动物实验教学改革培养生命科学类本科生创新能力探索 　　摘要：以研究课题为依托，设计综合性、开放性的实验项目，串并生物技术、医学实验技术等专业的基础课程和实验教学等内容，进行动物实验类实验教学的改革，不仅是对传统实验教学的系统归并，也是培养学生综合素质的有益探索，对提高生命科学类本科生的创新能力具有重要的理论探索价值和实践意义。 　　关键词：动物实验；教学改革；综合性实验；创新 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0252-02 　　高校实验室已成为承担重大科研项目、培养创新型和实践型优秀学生的重要基地。实验、实践性教学是当代大学生培养过程中十分重要的组成部分，实验教学不仅能使专业理论知识得到证明和综合运用，更能培养学生的实践动手能力，提高学生的综合素质。同时，动物实验作为生命科学研究的重要技术手段，是科技成果转化的必经途径。随着国家在医学及生命科学课题经费等研究资金投入规模的不断扩大，以动物模型为代表的课题数量、科研人员、实验动物使用量不断增加。[1]因此，在现有的教学条件下，改革动物实验教学模式，是生命科学类本科生在大学教育阶段面临的重要课题。在此方面，南通大学实验动物中心不仅是我校教学和科研服务保障部门，更是科学研究的技术平台和相关课题实施的试验基地，在培养学生创新实践能力过程中发挥着重要的作用。本文拟就实验动物学教研室在生命科学学院生物技术专业2010～2012级开展的设计性实验，结合学生已学或正在学习的基础课程以及教师的有关科研工作，有针对性地设计开放性实验项目，为培养高素质生命科学人才提供借鉴。 　　一、生命科学类本科生传统实验教学模式的回顾与反思 　　传统实验教学的基本模式为：教师首先回顾理论知识―教师讲解实验重点及实验步骤―组织学生根据确定的实验步骤进行实验操作―分析实验结果验证理论知识―教师总结并加以评语。这种模式在生物医学类的学生培养过程中已经存在了很长时间，并普遍为广大师生所接受。它的优点在于，有利于实验课的教学组织顺利进行及节省实验时间；有利于训练基本技能等。如果从培养学生的创造性方面来看，传统模式的缺点就暴露出来了：传统模式以教师为主，学生的学习活动围绕教师运转，容易培养学生的依赖性，只能造就“经验型、模仿型人才”；在这种模式下，结果是已知的，只是重复验证一下，难以激发学生实验的兴趣和学习的主动性，在很大程度上束缚了学生智力的开发和创新能力的培养，这显然不符合现代教育思想。[2]区别于传统的接受式教育，当今的大学生教育更注重研究性学习的教育，即以学生自主探究为主的学习方式，关注学习过程，注重学生的独立思维，特别是创造性思维能力的培养。目前，在现有的教学模式和培养体系下，提升学生实验技能和科研创新能力等方面显然难有作为。主要原因有：学生仅仅是根据实验课程的安排进行验证性学习，多是机械式的简单模仿，不能发挥自己的主动性和创造力；实验课往往是配合某门课程的教学，处于从属地位；老师从事的科研工作往往与学生所学的课程脱节，使得本科生很难融入到老师的科研课题中。随着大学教育特别是生物医学类教育改革的深入，实验教学需要从单纯的理论验证课，逐渐发展成为一门独立的课程体系，它应该担负起培养学生创新精神、实践能力和启发思维能力等的重要职能。因此，改革以教师为主体的传统教育方式，调动学生主动参与学习活动，培养适应科学技术发展的生命科学类大学生人才，已势在必行；实验课程的改革，实验模式的创新也势在必行。[3] 　　二、综合性开放性实验模式 　　教师的科研课题往往具有较强的创新性、设计性和综合性，如何让学生既完成有关实验教学内容，又参与到教师的课题中，值得研究与探索。我校实验动物学教研室承担了生物技术专业、医学实验技术专业等多门课程的教学任务，多门课程中均有不同的动物实验内容。因此，我们减少了基础生物学、比较解剖学、比较生理学、实验动物学等课程的实验教学课时，专门开设了动物实验技术课程，期望通过这门课程使学生系统地学习动物实验原理、技术和方法，并切实培养学生的动手能力和实验技能，使学生对人体解剖学、生物学、生理学等课程所学到的理论知识得到进一步的理解和巩固。但仅凭有限的课时，无法全部掌握纷繁复杂的动物实验技术。因此，在学生掌握有关课程的基本理论知识的基础上，让学生通过动物实验技术课程掌握常规动物实验方法，学会观察和分析，然后结合教师的有关科研工作，将一个科研项目划分为几个小的开放性实验模块，根据学生的知识储备和科研兴趣，选择适合自己情况的科研内容，并以此组成几个科研兴趣小组，让参与的学生在这类实验中得到切实的锻炼，也为其完成毕业论文奠定基础。 　　1.综合性开放性实验模式的内容。以裸鼠皮下抑制肿瘤模型的建立及相关药物分子的活性评价课题为例，该模型的制备过