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医学影像专业物理教学研究 　　摘要：本文针对目前医学影像专业物理课教学中出现的问题，从如何将物理课教学与医学影像专业需求紧密结合做了深入的探讨，指出只有在教学内容、教材、实验课教学、师资培养方面进行改革，才能为医学影像专业提供最有力的支持。 　　关键词：医学影像 物理学 教学研究 　　 　　要想让影像专业的学生深入透彻地了解成像技术的基本成像原理、图像特点，掌握图像的观察、分析方法，就必须首先使他们透彻地理解与其相关的物理学基本原理，从而为影像物理学、图像处理与分析、影像仪器、核医学等后续课程的学习打下坚实的基础。 　　一、制约影像专业物理课教学的问题 　　1.教学内容重复或脱节 　　目前大多数医学院校的医学物理学课程内容仍是理工科院校普通物理学的缩影，使用的新教材内容局限于普通物理学的知识内容，特别注重物理逻辑思维的系统性和严密性，而忽略了物理学与医学的横向的联系和交叉融合，造成医学物理学和影像物理学内容的重复或脱节。如X线物理及核物理、CT原理等，在医学物理学和影像物理学中都有讲述，而与核医学、核磁共振、正电子发射等相关的内容太少。 　　2.实验课没有发挥应有的作用 　　医学影像专业在仪器操作能力和影像测量、图像分析能力方面对学生提出了较高的要求，而现在的医学物理学实验课沿用的仍然是普通物理学实验的方法和培养目标，没有充分发挥出它在培养影像专业学生能熟练操作影像仪器、进行影像测量的能力的功能。 　　3.缺乏具有专业知识的复合型师资 　　影像物理学和X线诊断学、超声医学、核医学、计算机体层摄影（CT）、磁共振成像（MRI）等专业课中包含很多物理学内容，要深入透彻地学习这些课程，需要扎实的物理学知识基础。但在教学实践中，物理教师对影像专业了解不够充分，无法根据专业课的需求去组织自己的教学，使医学物理学对医学影像专业的支持打了折扣。 　　二、影像专业的物理课教学改革的做法和体会 　　1.根据专业需求，合理安排教学内容 　　安排教学内容时，要充分考虑到影像专业的需要，同时也应该注意保持物理学自身的框架和特点，怎样在这两者中间找到一个合适的结合点是关键。从能力培养、综合素质培养的角度考虑，应该保持物理学自身的框架基本不变，但从影像专业人才培养的角度来看，我们有必要对医学物理学的教学内容进行调整。 　　医学影像专业需要的物理学基础有三类：包含在专业课教学中的物理知识、临床实践中可能会遇到的物理学知识、为后续课程学习作铺垫的物理学知识。X射线、超声波、放射性、核磁共振这些内容即属于第一类，而流体、振动和波动、静电场、磁场则属于第二类，医学电子学、影像物理学等课程的学习需要有扎实的物理学基础知识，这些物理学知识则属于第三类。其中属于包含在专业课教学中的和后续课程要用到的内容，应该在教学中加强，其它的则可以适当从简。必要的时候，可以在决策时将医学影像专业需求放到首位、将物理学放到第二位来考虑，因为我们的最终目的是要培养出一个高素质的影像专业人才。 　　根据多年来的实践经验来看，在主动地去关注专业课教学中的各种物理问题和物理现象、充分了解专业课对物理学的需求后，物理教师完全可以根据上述原则合理调整教学内容，做到在保持物理学本身的系统性和完整性的前提下和影像专业紧密结合。 　　2.教材建设 　　目前的医学院校的物理学教材基本上是《普通物理学》的浓缩版，其中往往加上了许多新的知识和技术，内容庞杂，与医学尤其是影像学联系不多。影像专业物理学教材可以适当减少、简化物理内容，如可以略去其中的热学、高斯定理、比奥萨法尔定律、刚体的角动量定理等与影像专业关系不大的难点，略去与影像无关的事例。新教材应重点突出影像专业特点，如重点编写超声、X射线、核磁共振等与专业联系紧密的内容，适当的加入CT、B超、核磁共振仪等常用仪器的原理等。在编写的指导思想上可以首先考虑如何突出影像专业特点，其次再考虑如何保证物理学的系统性和完整性。我院采用的是人民卫生出版社发行的《医学物理学》，实际教学过程中大约有三分之一的内容是讲不到的，在教学改革中我们略去了生物非线性动力学等大约一半的内容，重点讲了X线、超声、原子核、CT等内容，实际教学效果良好。据教学实践来看，影像专业的物理学教材应该更精练、更有针对性才好。 　　3.调整实验课教学 　　传统的普通物理实验的教学模式中，学生须按照教材规定的步骤去做实验与测量数据,对测量的准确程度有严格的要求，要系统地分析实验误差并评价实验结果的准确程度。这种实验教学模式，对培养学生的科学作风、严谨认真的科学态度、缜密的思维和分析能力是非常必要的。 　　但医学影像物理实验的教学模式应该有别于普通物理学实验，因为影像专业的《医学物理学》是一门专业基础课，它有别于《普通物理学》，课程的教学任务、教学对象不同。