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加强朗读指导有效性研究 　　【摘 要】“有效朗读”必须推动阅读教学深入展开；必须在丰富积累，培养语感，提高表达能力上发挥作用。有效朗读指导的策略很多，如：1. 把握文章的感情基调；2. 明确朗读的目的；3. 理清朗读的层次；4. 传授朗读的技巧；5. 教师适时范读引领。 　　【关键词】有效朗读；指导；策略 　　阅读教学要“以读为本”。《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读”。 　　语文课堂上要多朗读并不难，但仔细观察，就能发现朗读的质量并不都高，存在许多问题。这些问题或多或少阻碍着朗读作用的发挥，影响了朗读教学的效果。所以，在朗读指导中，首先应解决“朗读的有效性”问题。 　　一、正确理解“有效朗读” 　　阅读教学中，怎样的朗读才是有效的？笔者认为，目标达成度高的朗读，就是有效性强的朗读，否则，就是无效或低效的朗读。那么，朗读究竟要达到什么目的呢？从阅读教学的整体要求和一般规律来看，朗读教学的目的，不外乎有以下两点： 　　1. 朗读教学必须推动阅读教学的深入展开 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”怎样培养？唯一途径就是读。《语文课程标准》还明确指出，“有感情地朗读”是指“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”显然，最好的检验方法是朗读。 　　首先，朗读为了理解文本内容、体会文章情感。“读书百遍，其义自见”说的就是朗读与理解的关系。叶圣陶先生说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见朗读在阅读理解、体会中的重要性。当学生对文本不甚理解时，让学生反复朗读，在读中理解和感悟；当学生不太能体会文章的思想感情时，让学生反复朗读，在读中揣摩、品味，拉近与作者的情感距离，与文本、与作者进行对话交流，从而加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样就推动了阅读教学的目标的达成。 　　其次，朗读能够实现情感的升华。许多文章在表达思想情感时，或直白激越，或深沉含蓄，或平实隽永……需要我们用心去品读、去体会。但对于阅历浅显、情感单纯的小学生来说，所能体会到的文章情感，与作者所表达的情感肯定有差距，会打折扣。怎样弥补这种不足，唯有朗读。在朗读中检查感情体会的程度，在朗读中引导学生加深体会，升华感情。全国青年教师阅读观摩课评比一等奖获得者王玲湘老师，执教《伯牙绝弦》一课在指导朗读上就注重学生感情的体验，引导学生一次强过一次的感情朗读，把知音去世，伯牙破琴绝弦的悲痛心情表现得淋漓尽致，使学生对文章的主题思想的领悟得到升华，启迪学生珍惜友情，呵护友情。只有这样推动着阅读教学逐步深入展开的朗读教学，才是有效的朗读教学。 　　2. 朗读要在丰富积累，培养语感，提高说话和写作能力上发挥作用 　　古语说：熟读成诵。读，就是朗读，诵，则是背诵，是积累。多朗读，积累的就不仅是词语，还有语法、修辞。在诵读中，词语、语法、修辞等语言因素内化成自己的语感，而且说话和写作能力也能得到提高。如果经过较长时间的朗读训练，还达不到以上要求，那么，这样的朗读就是无效的。 　　二、有效朗读指导的策略 　　1. 把握文章的感情基调 　　文章的感情基调即文章总的思想态度是文章的灵魂。朗读必须准确把握文章的感情基调，就像走路选对了正确的方向。比如《桥》的基调是崇敬悲壮；《晏子使楚》是轻松诙谐；《再见了，亲人》是深情留恋的；《临死前的严监生》是夸张富有戏剧性的。只有老师把握好了基调，才能在课堂营造情感氛围，并引导、感染学生把握好情感的脉搏。 　　2. 明确朗读的目的 　　朗读，作为一种教学行为，应该有明确的目的指引。那种目的不明确，为了读而读的朗读肯定是无效的。每一次朗读都应该紧紧围绕教学目标而设置。或读顺句子，为品读做好准备；或带着问题读，加深对文句的理解；或入情入境地读，体会作品的思想感情；或理解内化后的读，充分表现自己的情感体验。 　　行为目的，还具有很强的检测与激励作用。朗读是否好，只要用目的的达成度去衡量就可。所以教师在指导朗读时，心中必须明确每次朗读的目的，并引导用目的的达成去评价、激励学生的朗读。窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》时，为了让学生读出“有感情”，就引导学生进行即时评价。 　　3. 理清朗读的层次 　　朗读层次有两个方面的意思：第一个意思是，朗读的具体要求，划分为正确――流利――有感情三个层次。正确，是以正音为主的基础层次；流利，是以熟练为标志的发展层次；有感情，是以艺