化学新课程过程与方法目标理解与设计.docVIP

化学新课程过程与方法目标理解与设计 　　摘要 “过程与方法”作为课程目标之一,是化学新课程改革的一个突出特点。相对于“知识与技能”目标,“过程与方法”目标的内容更为深刻、复杂。从内容构成、目标要求2个方面阐述了对化学新课程“过程与方法”目标的理解,对教学实践中“过程与方法”目标设计与实施方面的常见问题及其原因进行了多角度的分析,并相应地从以化学课程标准为基本依据、挖掘具体教学内容潜在的过程与方法、考虑学生基础和学生认知发展水平、明确学生在过程中应发生的学习行为4个方面,进一步阐述了化学教学“过程与方法”目标设计的基本策略。 　　关键词 化学教学 过程与方法目标 问题分析 设计策略 课程标准 物质的量 　　 　　“过程与方法”作为课程目标之一,是化学新课程改革的一个突出特点。这给我们的启示是,教学不但要关注学生学习什么,还要关注学习经历什么样的“过程”,在过程体验中要形成一定的学习方法和化学学科思想方法,产生积极的情感,形成正确的价值观。但是,相对于“知识与技能”目标,“过程与方法”目标的内容更为深刻、复杂,一些化学教师对此理解不一,对于在具体的课堂教学中怎样体现“过程与方法”目标还存在一些困惑,在设计教学目标时出现茫然和一些行为上的偏误。因此,有必要进一步对化学新课程“过程与方法”目标进行分析,并探讨如何进行有效的教学目标设计。 　　 　　1 对化学新课程“过程与方法”目标的理解 　　 　　1.1 “过程与方法”的内容构成 　　根据《普通高中化学课程标准(实验)》、《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《化学课程标准》)[1,2],“过程”主要是指化学科学探究的过程,即指提出问题,收集资料和事实,整理加工资料和事实,提出和验证假说,得出结论和交流应用的过程;亦是指学生的学习过程,即学生获得知识技能以及情感体验的过程。“方法”主要是指观察、实验、记录、分析、比较、分类、归纳、概括等一般科学方法;也指化学研究与学习的科学方法,即化学科学研究活动及学生学习化学中所运用的独特的科学方法和思维方式,如化学学科中的物质制备及合成的方法、物质性质分析与检验的方法、化学模型建立的方法等;以及与人交流、讨论、表述自己观点的方法等。 　　对《化学课程标准》中有关“过程与方法”的内容标准进行具体分析,不难发现,“过程与方法”的内容可归为3个方面:一是客观性的过程与方法,即知识的形成过程、事件的发生过程、事物的变化过程、科学探究的过程、化学实验的一般过程等,目的是让学生在经历和体验客观性过程的同时领会其中包含的方法论思想与具体方法,如“了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势”、“认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学的重要作用”;二是主体性的过程与方法,即学生主体通过经历、体会、感受,主观内化的过程,目的是使学生得到科学思维和方法的训练,促进对科学本质的理解,如“了解人类探索物质结构的价值,认同物质结构的探索是无止境的观点,认识在分子层次研究物质的意义”;三是规定性的学习活动过程与方法,即规定学生必需掌握的具体而明确的过程,如“通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学速率的影响,认识其一般规律”等。 　　1.2 “过程与方法”的目标要求 　　在“过程与方法”目标上,学生要在以下几个方面得到发展:一是在过程体验方面,包括经历具体的观察、描述、实验等操作过程,经历猜想、推断、证明、想象等思维过程,如“体验科学探究过程,学习运用以实验为基础的实证研究方法”;二是在认识发展方面,要增进对科学探究、科学本质的理解,如“知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据;认识到科学探究既需要观察和实验,又需要进行推理和判断”;三是在行为表现方面,如“能够独立或与同学合作完成实验,记录实验现象和数据,完成实验报告,并能主动进行交流”。“过程与方法”目标的这3个方面是一个有机的整体,根据不同的学习内容,学生要在过程体验、认识发展和行为表现3个方面都要有所收获,而不仅仅是某一个方面。但在考虑学生已有经验和认识发展阶段的前提下,“过程与方法”目标的学习水平应有不同要求。 　　《化学课程标准》对“过程与方法”目标要求的描述所用的词语指向体验性学习目标,并且按照学习目标的要求分为不同的水平,对同一水平的学习要求可用多个行为动词进行描述[1,2]。一是经历(感受)水平,包括独立从事或合作参与相关活动,建立感性认识等,如独立或与别人合作完成某个实验;二是反应(认同)水平,指在经历的基础上做出相应的心理上的反应,如喜欢做实验,尊重事实等。三是领悟(内化)水平,包括具有相对稳定的态度、行为,形成个性化的观念等[3],如认识到化学实验在学习和研究化学中的作用。 　　了解“过程与方法”的内容构成和目标要求,进一步