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化学课堂交互教学探讨 　　一、对交互教学思想的认识 　　从传播学的角度来看，交互是传者与受者双方的信息交流，因此我们把教学信息在教与学二者之间的双向流动称之为交互教学（ｒｅｃｉｐｒｏｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ）。教学信息包括二大类信息：一是知识信息，就是教学所涉及的学科内容；二是状态信息，也就是关于教学情况的信息，包括教与学双方的反馈信息，其中最主要的是评价信息，也就是所谓的ＫＲ（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｒｅｓｕｌｔｓ）反馈信息。从信息流动的角度来看，教学信息有二个明显的特征：首先是信息量的不对称，即从传者流向受者的信息量远大于受者流向传者的信息量。其次是信息流向复杂。在一般的传播过程中，信息的流向有二个：一是从传者到受者，这是主要传播信息的流向；二是从受者到传者，这是反馈信息的流向。而在交互教学系统中，除了上述二者之外，还有一个ＫＲ信息的流动，它是从传者再到受者的。这一点对学习者来说，就显得特别重要，学生要根据ＫＲ反馈信息来确认自己的学习结果，从而导致认知结构的变化，建立起新的认知意义。所以ＫＲ反馈信息的流动，就成了交互教学区别于其它教学模式的最明显的特征。 　　交互教学以现代认知心理学为理论基础。认知心理学以认知为对象，立足于心理本身的机制和规律，将心理过程视为信息加工过程，从而探索心理的内部机制。该理论认为“教”是影响学习的间接因素，认知加工才是决定学习的直接因素，“教”只有通过影响学生的认知过程才能影响教学效果。 　　交互教学思想同时吸收了维果茨基的“最近发展区”心理发展理论的成果。维果茨基认为，一个儿童如果从事自己能够独立完成的任务，由于这一任务在他实际的心理发展水平以内，因而不能促进其能力的发展。只有让儿童从事在他人帮助下才能完成的任务，即最近发展区内的任务，才能有效地促进学生的发展。而在执行较困难任务时，该理论强调使用“支架式教学”。在支架式教学中，教师在教学之初为学生提供大量的支持，一旦当学生的能力得到较大的提高时，教师的支持便渐渐撤出，由学生独立学习。 　　二、交互教学中应注意的几个问题 　　根据笔者的理论与实验研究，交互教学过程中应注意以下几个问题。 　　１．强调阅读学习策略 　　交互教学强调对所学材料的阅读。小组成员在阅读过程中运用提问、总结、澄清和预测等四个学习策略进行讨论。提问是指在阅读过程中提出学习材料中的问题，教师往往通过一些提示词的暗示，如“６Ｗ”，即谁（ｗｈｏ）、什么（ｗｈａｔ）、何时（ｗｈｅｎ）、何地（ｗｈｅｒｅ）、为何（ｗｈｙ）、如何（ｈｏｗ），来培养学生的提问技巧。总结是指阅读过程中对一段材料的主要观点进行归纳，这是一种已被证明是十分有效的阅读理解技巧。澄清是对于阅读过程中不理解或理解含糊的内容，通过小组共同讨论来解决理解问题的。预测指在阅读学习中预测材料的下一段将会涉及什么，优秀的阅读者在阅读学习过程中具有较强的预测能力。 　　２．明确目的性 　　交互教学是一种小组学习，在小组学习时，每一个学生都积极参与到小组的讨论中。在交互教学中，小组的对话和讨论始终由一位“教师”引领着。开初，教师领导着交互教学小组的交流活动，后来逐渐将教的角色转移到学生身上，由学生承担教学领导者的角色。由于交互教学始终由一位“教师”引领，因而整个讨论具有很强的目的性。 　　３．加强规范性 　　可以想象，交互教学中如果仅仅让学生来充当教师的角色，他可能会因为缺乏教学经验和教学方法而使讨论无法取得理想的效果。对此，交互教学运用理解学习策略加强规范性。具体做法是先由教师清晰描述每一个学习策略并做出示范，然后让学生练习反馈，并使学生的运用达到熟练的程度。接着，要求小组成员根据理解学习策略来开展讨论。这样，提问、总结、澄清和预测既是一种学习策略，同时又是小组成员共同的学习目标。 　　４．学生轮流担任“教学领导者”角色 　　与传统教学相比，处于交互教学情境中的学生表现为更积极主动的学习者角色。在交互教学中，当一个交互教学小组刚刚组建时，教师要通过示范学习的有效策略来指导学生的理解学习策略。当学生逐渐变得有能力用同样的方式帮助自己和其他同学学习时，“教”的责任便逐渐转移到学生身上。最终，学生完全独立于教师进行组内的学习和讨论，一起建构知识内容的意义。因此，交互教学是“支架式教学”的一个范例：开始教师提供大量的支持，当学生的技能通过实践获得较大的提高时，教师的支持便渐渐撤出。 　　三、化学课堂交互教学的实例剖析 　　实例１阿伏加德罗常数的阅读教学片段 　　［教师］ 我们阅读了阿伏加德罗常数这部分内容，大家有问题要讨论吗？ 　　［学生１］ 我提一个问题：怎样理解阿伏加德罗常数？ 　　［学生２］ 阿伏加德罗常数就是１ｍｏｌ任何粒子的粒子数。 　　［学生３］ 阿伏加德罗常数就是０．０１２ ｋｇ