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化学课堂问题设计有效性探索与思考 　　一、有效问题设计的必要性 　　化学教学不论采用何种教学方式或教学模式,都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的,问题是开展有效化学课堂教学的核心。因此教师在课堂中问题设计的优劣是直接影响教学质量高低的重要因素之一。一个好的教学问题,可以激发学生的思维,使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态;但不好的问题,可能让学生毫无兴趣,也可能使学生糊里糊涂,不知所云,达不到应有的教学效果。因此,化学课堂教学中,教师通过提问,及时发现和调整学生学习的内容、效果和方法,以保证学生学习的积极性、主动性、系统性、有效性和持久性。 　　1. 学生思维发展对课堂教学问题设计的需要 　　现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的,从某种意义上说,完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。或者说,思维本身就是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。只不过,这个过程通常是在主体内部进行的,是内隐的,是自问自答的。而来自外部的提问――课堂上教师的提问,同样能够成为思维发生的起点,一种外部的、语言化的思维正是在提问中开始。如何科学有效设计问题,是实施新课程课堂教学中教师准备的重要工作之一。 　　2. 现行新课程教材编写特点对问题设计的需要 　　现行(苏教版)化学教材编写的内容充分体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面课程目标的和谐统一;教材内容以社会发展线索和化学学科线索融合的方式进行构建,更多地以身边常见的化学事实和社会问题为线索,涉及基础材料、环境保护、能量转化、营养和食品等,关注社会可持续发展的现实,运用化学知识解决生活和社会中的一些实际问题等。但知识的发生、发展过程及研究方法的阐述较为简略或根本就没有,因此,教师教学设计过程中,要反复思考“三个问题”:一是该教什么?即要分清教材中哪些是基本的理论,哪些是基本的结论,隐含了什么研究问题的方法,经过了怎样的研究历程等;二是为什么教?要明确所教的目的,即三维目标:学习这些内容有什么实际应用,能解决哪些实际问题,培养学生什么能力等;三是该怎么教?根据学生思维能力和知识水平设计什么样的程序,提出什么样的导学性问题,创设什么样的情境,怎样引导学生进行分析总结结论和方法以及怎样进行反思等。 　　二、化学课堂教学中问题设计有效性的探索 　　1. 以学生“最近发展区”和兴趣为载体进行课堂教学问题设计 　　复杂的学习领域中,要达到预期的教学目标,应针对学生先前的经验和学生的兴趣,激发学生学习的积极性和主动性。因此,利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,使他们能迅速进入思维发展的“最近区”,问题设计以培养学生的学习兴趣为前提,避免问题设计只注重知识的考查,力求问题设计能诱发学生学习的主动性,发展学生的思维,能够触动学生的内心深处,吸引学生的注意力,促成学生学习情绪高涨,步入思维振奋状态。 　　如在离子浓度大小比较复习中,设计以下问题。 　　问题:0.10mol?L-1的氨水与0.10mol?L-1的盐酸溶液等体积混合,溶液中各微粒的物质的量浓度大小关系是______。 　　变形1 将原问题改为:0.10mol?L-1的氨水与0.05mol?L-1的盐酸溶液等体积混合,溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是______。 　　变形2 将原问题改为:0.05mol?L-1的氨水与0.10mol?L-1的盐酸溶液等体积混合,溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是______。 　　变形3 将原问题改为:pH=11的氨水与pH=3的盐酸溶液等体积混合,溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是______。 　　本问题是通过等体积浓度的强酸与弱碱两种溶液的反应让学生判断溶液中各离子浓度的相对大小,属于基础知识的层面,它的变形则要学生对“离子浓度大小的比较”涉及的概念:盐类水解、弱电解质的电离、离子的电荷守恒等产生高层次的感悟,属于在“新旧知识的结合点”上产生的问题组,问题的设置位于学生的“最近发展区”。这一问题组要求学生要有扎实的基础知识,具备在新情境下调用知识并灵活运用的能力。 　　2. 以实验为载体进行课堂教学问题设计 　　化学是一门以实验为基础的科学,化学实验是学生学习化学的重要途径。实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进等都可以成为化学问题设计的内容。例如在“Na2CO3纯度的测定”的教学中提出以下问题。 　　问题(1):有一份工业纯碱样品1.06g(含少量NaCl杂质),它的纯度如何测定,有哪些方案?(方案一:在样品中加入过量的强酸,使CO2完全逸出,测量CO2的体积或质量;方案二:在样品溶液中加过量的CaCl2,使其完全沉淀,称CaCO3的质