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化学课改中进行形成性评价尝试 　　提要：文章介绍了近几年来作者在化学教学活动中重视形成性评价的几点尝试：（１） 重视学生的自我评价和小组评价；（２）重视教师对学生学习过程的评价；（３）评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式。以上几点具有一定的指导性、可操作性，全面反映了学生的学习情况，有利于促进学生的发展。 　　关键词：化学课改；形成性评价；尝试 　　文章编号：1008-0546（201１）０３-00４５-0３中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０３．０２３ 　　 　　新课标改变了传统的教学中只以成绩来评价学生的做法，注重过程评价，促进学生自主发展，即建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在教学过程中应以形成性评价为主，并结合终结性评价，既关注学生的学习结果，更关注学习能力的发展过程。为此本人在教学中进行了如下尝试： 　　一、重视学生的自我评价和小组评价 　　《化学课程标准》指出：“在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。”学生自我评价和小组评价可以采用建立化学学习档案的方式，学习档案可以包括以下内容等： 　　１．化学课堂纪律评价表 　　我们把化学课堂表现分为四个等级：Ａ．能自觉遵守课堂纪律；Ｂ．基本遵守课堂纪律，偶尔有违纪现象但并未影响周围同学；Ｃ．无法很好的控制自己的言行，偶有影响到其他同学学习的违纪现象；Ｄ．不能坚持遵守课堂纪律，自身的违纪影响到整个班级的学习氛围，且有被老师公开批评的记录。每周学生先自评，再依据实证确定组评等级，这样使每个学生都能客观准确的定位自己，从而发扬优点克服不足，从有意注意逐步形成良好的课堂学习习惯。 　　２．化学作业情况评价表 　　平时学生作业的批改，可以按“优、良、中、差”评定，把每周学生化学作业的表现也分为四个等级： Ａ．能够按时完成，且正确率较高；Ｂ．能够按时完成，但正确率一般；Ｃ．无法按时完成，且正确率较低；Ｄ．经常迟交或缺交，有抄袭现象。每周学生先依据要求自评，再提交本周作业本及其它实证在小组内交流，从而确定组评等级。 　　一段时间后教师可以让学生对学习档案记录的内容进行自我反思和小结，找出和别人的差距，促进学生学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转化为内在的需要，从而有效提高学习质量。 　　 二、重视教师对学生学习过程的评价 　　传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价，新课程评价体系中要求教师根据学生在各项活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力以及表达交流等进行全方位的评价。为此我从以下三个方面，加强了对学生学习过程的评价。 　　１．重视对学生情感态度、价值观的评价 　　化学课程标准突出了情感态度、价值观目标的重要地位和评价要求，但在日常教学评价中，许多教师对情感态度、价值观的评价感到无从下手。在教学中我尝试从以下两点对学生进行这方面的评价。 　　（１）采用开放性提问的方法 　　要对学生的情感态度、价值观的评价做到恰如其分，只有从学生对某一事物表现出的不同态度，才能考查出学生的情感态度、价值观的形成过程。例如可以设计如下问题“社会上发生多起使用浓硫酸伤人的事件，对此你是如何看待的？浓硫酸为什么能伤人？”通过这样开放性的提问，不仅有利于学生对知识的巩固，而且能让学生体会到人与人相处时心胸开阔的重要性，小肚鸡肠则会最终害人害己。再如，将生态破坏、环境污染等热点话题设置成问题让学生作答，学生在作答时能体会到在实际生活中遇到复杂问题时所需的思维习惯，从而促进良好行为习惯和正确的化学观点、态度的形成，同时也有利于教师对其作出客观的评价。 　　２．采用问卷调查的方法 　　问卷调查是让学生通过纸笔来回答教师提出的有关情感态度、价值观的问题，它具有推广性和可操作性。例如：为评价学生的学习化学的态度，教师可采用这样一张诊断量表： 　　化学学习态度诊断量表 　　下面各个问题，都有５个可供选择的答案，从左到右，以代号Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ分别代表：Ａ―经常如此，Ｂ―有时如此，Ｃ―不确定，Ｄ―偶尔如此，Ｅ―从不如此。请把符合个人实际的代号填到题后的括号内。 　　（１）讲化学新课前，我都能做到预习。（） 　　（２）化学课上有时思想开了小差，我会赶快强制自己集中精力听讲。（） 　　（３）课后我很愿意请教老师或其他同学化学问题，不管是课内的还是课外的。（） 　　（４）没有老师和家长的督促，我也能好好学习化学课程。（） 　　（５）不完成当天的化学作业，就不出去玩。（） 　　（６）化学课堂上要求掌握的知识、方法和技能，我都能掌握。（） 　　（７）我经常看有关化学的课外书，学习化学知识不满