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化学课程整合后教学实践探索 　　摘要：对高职高专化学课程整合后教学现状进行了分析，指出了化学课程整合后教学中存在的问题，提出了化工高职高专教育基础化学课程体系改革与教材建设的新思路，逐步建立模块化基础化学课程结构新体系，按模块组织教学，并进行了教学实践探索。 　　关键词：基础化学 课程体系 教学改革 　　 　　对现有高等职业教育课程进行整合是教育科学，特别是职业教育自身发展的客观需要；因此，课程整合是高职教育教学改革的一个重要课题。作为一所化工高等职业技术学院，原来化学化工类专业的专业基础课程体系包含四大化学：无机化学、有机化学、分析化学和物理化学，近年来，我院将原四大化学进行了整合，合并为一门课―基础化学，教学课时逐年减少；并选择原有教学内容的一部分自编了一本教材―《基础化学》，从2007级学生开始使用，教学课时由原来的三-四学期压缩为现在的两学期。 　　1 高职化学课程整合后教学现状分析 　　1.1 对高职化学课程教学的重要性认识不足。高等化工职业教育的主要任务是培养应用型、技能型化工高级人才，学生掌握好扎实的化学基础知识就显得尤为重要。但是近年来，由于片面强调化学教学为专业课程服务的思想，以致在高职教学实践中没有给予化学课程应有的重视。 　　1.2 高职化学教学课时相对不足。高等职业教育因强调学生对相应职业技术的掌握，要求学生具备一定的操作能力，因此，各高等职业技术学院都把教学重点放在专业课的教学和实训、实习上，在课程计划中给予基础理论课的教学课时一般都不多。目前，对于化工类专业，我院将原四大化学进行整合为一门课―基础化学后，所有化学化工类专业的化学教学内容都依据同一教材，同一进度，两学期教学总课时一般为160课时左右，与要讲授内容实际需要的课时相比明显不足。整合后的基础化学教材所涉及的面比较宽，涉及的点比较深，许多知识点只能点到为止，无法细讲；学生课后又难以读懂教材。所以说，目前，整合后的基础化学的教与学都有一定难度。 　　1.3 高职学生中学化学基础知识薄弱。高等职业技术学院所招生源大多是高考低分段学生和中职毕业生，中学化学基础普遍较差，有一部分甚至是没有多少化学基础的文科生，尤其是09级学生，有个别班级文科生比例高达40%多，学生厌学情绪大，少数基础较好好的学生受部分差生影响，学习积极性也不高。 　　1.4 高职基础化学教材实用性、趣味性、先进性不强。高职《基础化学》教材内容的编排只是选取原有教学内容的一部分简单混合，似乎遍布“知识点”，似乎这样就满足了“实用、够用”的原则；仔细看来，高职基础化学教材知识陈旧，缺少与实际相结合的应用知识，缺少与专业课深层次的衔接知识，缺少前沿知识、先进技术的介绍等。 　　笔者以为，课程的整合，并不是原有内容的简单混合，而是有机地组合，课程的整合应是化学反应，而不是物理反应。整合后的高职化学教学，应针对不同专业教学目标要求选择不同的教学内容，并且对不同专业、不同层次的学生选用不同的教材。因此，针对整合后的化学课程教学现状，提出以下进一步改进措施，以真正提高教学质量。 　　2 深化《基础化学》课程教学改革，提高教学质量 　　2.1 确立以综合职业能力为导向的能力本位课程观 　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定了高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。因此，应倡导以综合职业能力为导向的能力本位课程观。 　　2.2 采用合理的课程整合，进行化学课程内容综合化 　　如何进行合理的课程整合？所谓课程整合，就是按照特定的教学目标要求，有选择的将原来分属于不同学科的教学内容有机地组合成一门新的课程，将原来按学科体系分设的课程转换为按特定的教学目标要求而设置的课程。专业基础课程的整合，主要围绕着能够“支持相近的多个专业的专业课程”这个特定的教学目标要求展开的，通常整合后的专业基础课程所涉及的面比较宽；课程的整合，并不是原有内容的简单混合，而是有机地组合。 　　化学课程的整合应围绕特定的教学目标要求展开。凡是与特定的教学目标要求相关的内容，一般应保留，不能轻易丢掉；凡是与特定教学目标要求无关或者关系不大的内容，一律舍去。围绕特定的教学目标要求，去掉重复的部分；合并类似的部分；删减繁琐部分；扬弃过时部分；增加先进部分。 　　我们将原四大化学整合为《基础化学》，合理整合后的《基础化学》课程内容主要有：①物质结构基础知识。②重要金属及其化合物的性质（选修）。③有机化合物及其性质；内容包括脂肪烃、脂环烃、芳香烃、