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加强高中化学研究性实验教学初探 　　摘 要：研究性学习是注重以已有的知识去发现新知识， 掌握新技能的一种学习方法。分析化学科研究性学习的现状；化学研究性学习的课题选择应立足于学生， 立足于教材；课题内容的设计要有艺术性、适用性、层次性、开放性、自主性和探索性；其评价标准的重点， 一是强化过程、形成素质、培养能力， 二是研究系统、形成知识、回归教材。 　　关键词：化学；研究性学习；关系；课题；内容设计；评价标准 　　研究性实验是研究实验结论，它不仅要求学生重视基础知识的学习、掌握、巩固，而且要求学生及时地把所学到知识转为解决实际问题的能力。研究性实验教学采用生动的、适合学习的教育方式，它以提出问题开始到形成概念， 问题解决，学生始终处于独立思考、积极研究的情景之中。实验成功，使学生尝试到科学研究的乐趣，从而激发学生学习积极性， 培育独立性与创造性。但是现行化学教材中的实验很少具有研究性，因此教师应加强研究性实验教学。 　　一、化学研究性实验的内容 　　验证性实验与研究性实验有许多不同之处，验证性实验是验证已知的，它的实验过程是现成的、已知的， 它的结论是确定的。而研究性实验是研究未知的，它的实验过程是由本人自己设计的， 它的结论是开放的。高中化学研究性实验是指学生在实验与观察的基础上，通过科学抽象的逻辑思维，自己概括得出结论的一种学习方法，其特点是根据实验的目的，利用已知的外加因素去干扰或扰动对象，看会发生什么样的变化， 出现什么样的结果。 　　二、现行化学教材状况 　　在现行化学课本中安排的实验多数是验证性实验， 这些实验始终处于概念理论的依附地位，它仅仅是验证化学知识、帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识。在学生实验教材中，有许多内容是事先统一印制的，实验很少有研究性，这样学生做实验时，很少用脑来思考问题、分析问题。 　　三、研究性实验教学的改革 　　1、实验课程的改革 　　（1）、要改变传统实验教学的封闭式思维模式，使学生得到发散思维的训练。传统教学模式的认知思维过程可以归纳为：已知理论→实验过程→印证理论。强调的是对已知理论加深记忆和理解，其最大的弊端在于使学生养成盲从的习惯且难以举一反三，其心理活动属封闭性思维流。改变后的实验教学应为开放式思维模式：已知理论→实践过程→应用、印证或否定理论。学生能够从书本和师说中的已知理论开始，最终达到非唯一的结果，从而使学生从这些“反常”或“异常”之中反思其过程，是一种典型的发散思维流。这种思维模式正是运用知识解决问题和生产新知识所必备的认知心理素质。 　　（2）、遵从了学生主体的教育规律，开拓了学生自我维持，自我发展的教学新路。学生应该自选实验课题，自选实验不仅是对所学知识的运用，更是建立了评价生活实际问题的眼光。实验方案的设计也不是简单地了解和组合实验步骤，更是分析每一步骤的功能和如何组织硬件设施来确保实现这一功能。实验结果的分析不再满足于按照固定的公式算得一个值，更是这一结果与最初的假设或理论推导之间的差距。实验成功尚需用审慎的眼光重新评价实验方案的经济可行性；实验失败更要自我检讨其中的症结何在。所有这一切都迫使学生，更诱使学生把学习变成一种自我维持、自我发展的过程。我们认为，这就是素质培养的过程， 培养的是学生今后应变的看家本领。 　　（3）、实现了从“有解”教育向“求解”教育的转变， 变知识储备性教学为智能开发性教学， 培养了学生的创新意识和创新能力，长期以来，学校教学传授给学生的是过去被认识和证明的知识，教材中的实验总是以肯定的“解”告知或暗示学生，学生的任务就是把这些“真理”准确无误地储存在头脑中。这种以书本知识为本位，教师为中心，传授灌输为主要特征的有解教学最大的弊病就在于容易养成学生唯书本、唯师说的盲从。质疑正是科学发现的开端。资源调研的问题并非全都有“解”或“解”并非唯一，这是课程与传统实验最重要的区别。学生在探索中不断自觉使用否定规律来更新知识，充实自己，去求“解”的有无、“解”的多少和它的值，为学生思考、探索、发现和创新提供了充分的自由空间。 　　（4）、强化学校教育与社会的联系， 架起了知识学习与问题解决的桥梁，传统教学模式把学生定位在书本知识学习上， 对如何运用所学解决生产实际问题很少给予训练。而当他们由社会的旁观者变为参与者， 亲手实践以图解决这些问题， 自然会在他们内心深处激发出更强的责任感、求知欲和创造欲， 从而沟通了知识与问题的联系，增强了学生自主学习的动力。 　　（5）、完整系统地训练了学生科技表达的能力，科技表达是正确描述自然规律的需要，是一个科技工作者的基本功。在实验教学中，学生必须按照本学科科技论文的格式、语言规范对收集到的实物和文献进行整理、分析和综述，要求对实验过程、数据结果、工作情况进行归纳和总结。这