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加快会计电算化实践教学改革步伐 　　 摘要:会计电算化实践性教学是高职高专会计电算化专业教学环节的重中之重,通过教学模式、教学方法、教材及考核方式的改革,可以进一步促进实践教学改革,以更好地提升实践教学效果。 　　 关键词:会计电算化;实践教学;教学模式;任务驱动 　　 　　现代信息、网络技术和电子商务的飞速发展,推动了传统的会计信息处理方式逐渐向电算化、网络化处理方式的转变,同时也推动了社会对会计电算化人才需求的增长。高等职业教育作为培养高素质应用型人才的窗口, 应该把如何开展会计电算化实践教学,提高教学质量;如何更好地培养会计专业学生的职业能力,造就以应用为主旨,适应社会需要的一线高技能会计专门人才,作为会计电算化专业实践教学研究的重要方向。因此,首先应从“坚持育人为本、德育为先”的教育理念入手,对高职学生情况进行分析,了解其特点,因材施教,并结合教学实践,找出目前在会计电算化实践教学中存在的不足,从而加快会计电算化实践教学改革的步伐。 　　一、会计电算化专业实践课程教学的特点 　　会计电算化专业是一个实践性、操作性很强的专业,培养的是适合企事业单位需要的高素质应用型会计电算化人才,是解决职业岗位综合的、复杂实际问题的“职业通才”,而非理论型、科研型的“知识通才”。实践课程的特点在于对基本概念理解的前提下,更多地强调学生的动手能力及运用计算机软件的能力,在教学中强调实践操作能力的培养与训练,而操作能力的培养必须进行大量的实践教学,使学生全面了解并熟悉会计工作的方法和流程。因此实践性教学是高职高专会计电算化专业教学环节的重中之重,实践教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成,从而决定了高职高专院校能否向社会输出高素质、应用技术型的会计电算化复合型人才。 　　 二、高职会计电算化专业实践课程教学的现状 　　 1.学生方面 　　 在教学中,根据对学生的了解,发现高职学生普遍具有以下特点:①缺乏自信心。挫折感和自卑感较强,没有明确的奋斗目标,对自己的潜力认识不足,自我价值实现意识相当朦胧。②缺乏学习动力,没有刻苦精神和学习主动性,自学能力较薄弱。③缺乏社会责任心。④学生之间差异较大,两极分化明显。 　　 2.教师方面 　　 会计电算化专业的特点要求专业教师不仅要具备系统、丰富的理论知识,而且要具有扎实、熟练的实际操作技能,具体包括手工实践技能和计算机操作技能。而这些技能的获得,一方面,通过自身学习,认真备好实践课,对软件操作做到非常熟练,对操作过程中学生存在的一些问题能够给予确切的答复;另一方面,教师还需要深入软件生产或营销公司,接受前沿专业知识的培训学习,深入企业实际,考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。只有这样,才能有的放矢地组织实践教学,更好地指导学生。 　　 3.教学条件方面 　　 会计电算化专业的实践教学环节主要培养的是学生把传统的手工会计处理模式转化为计算机会计处理模式的能力,要求学生具备发现问题、解决问题的能力,并具有创新能力,这些都需要大量的上机时间,让学生在实践中思考,在实践中摸索,在实践中总结。俗话说:“巧妇难为无米之炊”。先进的教学手段,有利于学生对课程的理解和掌握;先进的教学条件也是保证教学质量的关键。 　　 三、如何加快实践教学改革的步伐 　　 1.教学模式改革 　　 根据以上对学生的分析,在实践课程教学中,首先应该改变传统的教学模式,构建探究式、互动式的教学模式,坚持以学生为本,让学生多参与,亲自动手,亲自操作,以激发学习的积极性,在讲中学,在学中讲,边讲边练,发现问题及时解决问题,并在解决问题中加深对基本概念的理解,加强解决问题的能力,从而培养主动思考的能力。 　　 2.教学方法改革 　　 现代教育理论提倡以学生为中心,强调学生“学”的主动性,学生是主体,教师的作用主要在于组织、指导、帮助和促进学生的学习,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,达到最优的教学效果。笔者发现,“任务驱动”教学法就十分符合探究式、互动式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力,让学生为了“干”而主动搜寻知识,发挥其主动性。在实践课教学中采用“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的 “任务”驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理财务信息的能力。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　 3.教材改革 　　 目前高职高专会计电算化教材的显著特点是理论性强、系统性强、实践性差,并