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北美25个有效促进儿童及青少年积极发展项目评定结果研究 　　 　　〔摘要〕为了了解和评定北美儿童及青少年积极发展项目,Richard F. Catalano(理查德?卡特兰诺)等五位社会学家在2002年透彻地研究了北美77个符合他们研究标准的儿童及青少年积极发展项目,其中25个项目被评为有效的成功项目。本文介绍了Catalano等对美国儿童及青少年积极发展项目的定义,这25个有效项目的成功之处,并总结了成功项目的必备条件及特点。 　　〔关键词〕美国;儿童及青少年;积极发展;积极发展项目;有效积极发展项目 　　〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2009)07-0008-04 　　 　　20世纪中期,自从发现儿童和青少年阶段是人生发展的重要时期,需要学习和发展方面的支持后,美国全社会增加了对儿童与青少年培养和教育的责任感。 　　20世纪50和60年代,美国随着离婚率、家庭流动率、非婚生子女、单亲家庭和贫困户数目上升,教育系统以及全社会都把重心放在打击青少年使用毒品与其他不良行为上。美国联邦政府多次拨款给相关部门、学校系统和教育项目,从各个方面支持危机状态中的家庭和孩子,试图降低未成年人犯罪率。20世纪70年代,儿童及青少年不良行为的预防手段逐渐被推出,在减少和降低不良行为的基础上注重预防行为问题。但那时的儿童及青少年发展项目还未建立于科学理论与知识的基础上,其效果不理想。随着调查研究的深入,青少年行为问题的预测因素渐渐被发现和挖掘出来,项目逐渐调整为以心理学理论为基础的研究和实施。1980年左右,很多类似项目都以一种行为问题为中心设置教育题目,开展工作与研究,但学者们认为行为问题都是相互有关联的,不应该只注重某一个,而且工作者们应该注重推广积极能力发展,而不是总关注行为问题的预防和矫正。持这些观点的学者们认为,真正成功地步入成年并不只是躲开毒品、暴力、学习失败和过早的性行为,而应该是孩子们在社交、情感、行为和智能方面的协同积极发展,这种正确的发展方向才是预防行为问题的根本。20世纪90年代,研究人员和学者们逐渐研究出了新方法和新手段,并调查出了积极行为以及不良行为的预测因素和起因。 　　在此背景下,为了了解和评定美国儿童及青少年积极发展项目,Richard F. Catalano(理查德?卡特兰诺)、M. Lisa Berglund(利萨?伯格兰德)、Jean A. M. Ryan(吉恩?赖安)、Heather S. Lonczak(希瑟?隆可扎克)和 J. David Hawkins(大卫?霍金斯)在2002年透彻地研究了北美77个符合他们研究标准的青少年积极发展项目,其中25个项目被评为有效的成功项目。他们通过研究资料和从项目工作人员得来数据与信息,为儿童及青少年积极发展项目提供了定义,包括以下15项概念和目标: 　　(1)推广亲密关系的构建与维持。孩子如何与他人在家庭、学校、社会,甚至文化中与人相处至关重要,因为建立怎样的社交关系意味着孩子未来发展的成功与失败。孩子和家长之间的亲密关系和依赖性影响着孩子自身潜在的、积极的、能动的行为能力。因此,幼儿时与亲人强大的亲密关系决定了孩子对自己与对他人的信任,而信任意味着安全感的培育、好奇心的发育、积极的行为和灵活的适应能力的发展。不良的亲子关系意味着孩子在情感上缺乏支持,孩子们可能会投向毒品、暴力、反社会行为等不良行为来弥补心灵上的“饥饿”。 　　(2)培养抵抗能力。抵抗能力是人可以健康、灵活并成功地适应变化和压力的能力。对于经历过许多危险因素的孩子来说学习如何灵活健康地适应环境是成功成长的秘诀之一。 　　(3)推广社交能力。帮助孩子们学会如何结合感受、想法和行为来达到社交目的。这些项目需要通过教育使孩子们获得符合发展阶段的信息和能力,设计并建立环境来支持和巩固这些能力的发挥,帮助孩子们提高自身和与其他人之间的社交效率,预防不良行为。 　　(4)推广情感能力。是指能够识别自身和他人情感并对其有所适当反应的能力,包括认知情感、控制情感、给自己动机、识别他人情感和掌握人际关系。项目内容包括:认识和判断情感、表达情感、判断与评估情感的强度、控制和管理情感、推迟满足、控制冲动情感和降低压力。 　　(5)推广认知能力。由两个独立但有重叠的概念组成。第一是能够使认知能力发展并应用到自我沟通、识别和判断社交线索与暗示,并可以利用此能力来判断实际问题和做决定、理解别人看事物的角度、理解什么是正常行为,并达到自我意识。第二是和学习有关的能力,包括学术性智能,即注重发展逻辑思维、解析思维和抽象推理等能力。 　　(6)推广行为能力。教育孩子们如何有效率地行动,包括3个层面:非语言的沟通(通常通过面部表情、肢体语言等),语言沟通(清楚地表达自