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北美CBE职教模式下中职计算机专业课程改革构想 　　摘要：为贯彻执行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《江苏省职业教育课程改革行动计划》，以及教育部新颁中等职业学校专业目录相关要求，本文根据笔者全程参与学校和省职教中心教科研组计算机应用专业课程改革实验及北美CBE职教模式学习的体会，借鉴CBE模式对中职计算机应用专业课程改革做一些思考。 　　关键词：CBE模式；DACUM方法；学习包开发与实施；比较与创新 　　 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确提出“大力发展职业教育，并把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”《江苏省职业教育课程改革行动计划》确定“在‘十一五’期间江苏职业教育课程改革的主要任务：按大类专业或专门化方向开展课程指导方案（或实施计划）的研究和制定。……运用工作分析和教学分析的方法，……建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程（包括任务中心课程、综合实践课程等）为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系……”这与现代四大职教模式之一的北美CBE职教模式极为相似。2010年5月教育部新颁布了中职专业目录，在内容体系上将中职专业分为19个大类，而每个大类中又设定若干个专业，每一个专业设定专业名称、专业（技能）方向、对应职业（工种）、职业资格证书举例、继续学习专业举例等等。充分体现了专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，从而促进中职教育支撑产业发展、服务国计民生。而计算机应用专业是信息技术类中18个专业中之一，笔者曾经围绕该专业课程改革从课程体系架构、项目课程的开发入手做过一些研究，现通过借鉴北美CBE职教模式和新颁专业目录体系做一些探讨。 　　 　　一、北美CBE职教模式概述 　　以能力为基础的教育（Competency based education），简称CBE，产生于二次大战后，现广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中。以能力为基础的（CBE）模式也是当今一种较为先进的职业教育模式，其理论依据是著名心理学家布卢姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。 　　 　　CBE职教模式针对实践教学分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价，其原理是:①任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容。②不同学生学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生若有适合自己的学习条件，那么在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似。③教育工作者应该重视学，而不是重视教。④在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。 　　二、运用DACUM方法确立计算机应用专业培养目标 　　CBE职教模式的学生培养目标是应用DACUM方法(Developing a curriculum的缩写)来完成的。其具体做法是：聘请一些在办公自动化技术、计算机信息管理、计算机专业排版、计算机设备营销等行业的优秀从业人员和学校专业负责人组成一个专门委员会(称DACUM委员会)，将这些职业目标进行工作职责和工作任务两个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力，并附有具体详尽的说明。其最终成果是一张DACUM表(罗列出综合能力与专项能力)及说明。专业负责人组织专业教师根据DACUM表来确定教学单元或模块，并附有明确的教学内涵。然后将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序，若干个相关单元可组成一门课程。在这些课程中可确定出核心课程(或称基础课程)和职业专门课程、预备课程，再按课程间的相互关系制定出教学计划。所以，DACUM是一种较规范较细致的方法，整个过程都力图保证职业能力在实践教学中的实现。由“工作分析”和“任务分析”分析确定的本专业人员的“职责和任务表”和“最终绩效目标”、“能力目标”，以及能力培养的不同层次要求，是制订专业教学计划的主要依据。 　　通过DACUM分析课程开发过程使毕业生更符合用人单位的要求，能加强学校与企业的合作关系，使培养合格学生的成本下降，效率提高。能为学生提供明确、具体的学习目标，能充分利用优秀企业人员