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加强中小学校长领导能力建设思考 　　[摘要]校长的领导能力直接关系到学校品牌的塑造。为了塑造好学校品牌,就需要通过各种有效方法和途径加强中小学校长领导能力的建设。其对策主要有:加强政治理论学习、道德教育、文化知识学习,加强实践的锻炼,重视教师参与决策,实施项目管理方法,合理运用管理艺术,参加培训机构的培训等。 　　[关键词]中小学校长;领导能力;学校品牌;策略 　　 　　随着中国教育供给方式的日趋多元和家长对学校选择性的增加,学校品牌的竞争力已不容忽视。在市场条件下,学校品牌已经成为学校赢得家长和求得生存与发展的关键。事实上影响一所学校品牌塑造的因素是很多的,其中起决定性影响的因素之一是一校之长自身的领导能力。也就是说校长的领导能力直接关系到学校品牌的塑造。既然学校品牌的竞争力已不容忽视,那么加强校长领导能力建设也同样不容忽视。 　　一、领导能力的内涵界定及其意义作用 　　笔者认为,中小学校长的领导能力是一系列行为能力的组合,而具体由哪些行为能力组合而成则要看中小学校长充当什么样的角色。 　　首先,中小学校长是行政工作的负责者,对外代表学校,对内负责全面行政工作,因此他必须主要具有决策能力、管理能力和执行能力。其次,中小学校长是教育改革的探索者,在培养社会主义事业的建设者和接班人的过程中会不断地碰到各种新情况、新问题,这就要求进行教育改革的探索,因此他必须主要具有创新能力、洞察能力、教学能力、科研能力和意志能力,而面对市场经济的大潮,还要具有经营能力。第三,中小学校长是学识渊博的指导者,是教师的教师,其学识要比教师渊博,要能够成为全体教师在教育教学工作上的指导者,因此他必须主要具有思维能力、评估能力和指导能力。第四,中小学校长是言传身教的教育者,不仅是学生的教育者,也是教师的教育者,而要完成教育者的任务其方法不仅要“言传”,而且更要“身教”,因此他必须主要具有人格魅力、感染能力和说服能力。第五,中小学校长是全校师生的服务者,为全校师生服务,这是校长工作的出发点和归宿,只有服务好全校师生,才能更好地服务好教育教学工作,更好地实现教育目标,因此他必须主要具有组织能力、协调能力和执行能力。第六,中小学校长是公共关系的协调者,作为学校的领导者,校长不可避免地要处理校内外各种矛盾和各种关系,因此他必须具有应变能力、沟通能力、组织能力和协调能力。第七,中小学校长是学校文化的建设者,学校管理的最高境界是文化治校,高明的校长都会努力使自己成为学校文化的建设者,因此他必须主要具有创新能力、思维能力和规划能力。 　　综上所述,笔者认为,所谓中小学校长领导能力就是指中小学校长运用自己所掌握的资源,利用一定的方法与技术,施展个人魅力,动员和带领全体师生建设学校、发展学校的能力。其领导能力的构成要素主要有二十种能力:决策能力、管理能力、执行能力、创新能力、洞察能力、教学能力、科研能力、意志能力、经营能力、思维能力、评估能力、指导能力、人格魅力、感染能力、说服能力、组织能力、协调能力、应变能力、沟通能力和规划能力。由这二十种能力构成的校长领导能力,就是管理经营学校的综合能力。由此可见,一个中小学校长要形成管理经营学校的综合能力(领导能力),不是一件很容易的事情,要经过多方面的培养和磨炼。 　　二、当前中小学校长领导能力的现状与存在问题 　　中小学校长的领导行为大致可分为以下五种类型:[1] 　　 ①专横独断式。权力集中于校长一个人手中,独揽大权,组织目标的确定也是由校长决定,几乎不征求教师的意见和想法。②仁慈专制式。表面上看来,校长能够关心教师,尊重他们的劳动,嘘寒问暖,而批评教师时也比较委婉,不伤害其自尊,也能关心教师的个人需要,但教师的这种需要必须保证不能影响组织目标,教师的个人目标必须服从组织目标。校长也会听从教师的一些建议,但这些建议只有符合校长的思路,才会被采纳。③规章管理式。学校管理一切参照规章制度,学校的各方面工作都用条条框框事先规定下来,校长实际上是利用成文的规章制度在执行自己的权力,把学校规章制度当作“管、卡、压”教师的工具,教师稍有违反就要进行惩罚,把教师当作纯粹的“经济人”。④放任自流式。学校基本上没有什么远景目标,只是在完成常规性教育教学任务,得过且过。校长与教师之间关系也很不错,大家一团和气,互不得罪。⑤民主参与式。校长在一些重大问题决策上以及规章制度的制定上,最大限度地让教师参与。校长能真正关心教师的生活、学习和工作,并能结合学校的目标,尽可能支持教师的个人发展。 　　其实,这五种中小学校长的领导行为类型或多或少都有可取之处:在一所规章制度不够健全、纪律涣散的学校,可以适当地实行规章管理;在一所干群关系紧张的学校,可以适当地实行仁慈管理;在一所政令难以畅通的学校,可以适当地实行专横独断管理;在对待教师