利用多种教学手段发展中班幼儿前书写能力研究.docVIP

利用多种教学手段发展中班幼儿前书写能力研究 　　一、课题研究内容 　　 　　近二十年来，欧美教育专家、文字学家对儿童的前阅读和前书写能力的发展做了大量的研究。前书写经验是早期阅读活动的重要内容，因此，探索幼儿园如何利用多种教学手段发展幼儿前书写能力，为幼儿进入小学学习书面语言打下良好的基础等，有着十分重要的意义。前书写能力是一个相当宽泛的概念，而不仅仅局限于学认几个字和学写几个字，是儿童在系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读和书写有关的知识、概念、行为、技能和态度，是儿童书写汉字、汉语拼音前的有关书写方面的基本动作、空间知觉、方位知觉、字形辨认、书写方式、习惯等的学习与培养。幼儿写前准备中的“写”并不是写字，更不是写作，是将来写字、写作的准备。因此，利用多种教学手段发展幼儿前书写能力研究课题，包括三个方面内容：(一)幼儿前书写能力培养的生理规律。如，手部、手腕的控制能力，有意识地向幼儿渗透有关书写时的坐姿、光线、握笔、眼与书本的距离等知识，即做到头要正，身要直，两腿屈膝自然、平放，胸与桌子保持一拳的距离，不在光线太强或太弱的地方写字，养成眼睛随手由左而右转动的好习惯。(二)幼儿前书写能力培养的心理规律。利用游戏、活动区(角)培养幼儿对前书写活动的兴趣，培养幼儿的意志力、坚持力。(三)幼儿前书写能力培养的方法与途径。如，用绘画的形式练习基本笔画；用数字提示练习笔顺；在田字格里拼图形，渗透间架结构的意识；利用生活中的素材随机教学；活动区(角)游戏等。 　　2001年秋季期中(三)班40人为实验班，中(二)班41人为对比班。两个班教师的学历、进修等情况基本一致；两个班的幼儿年龄、入园时间、各方面的基础等情况也基本一致。本课题研究进行了两年时间。 　　 　　二、研究与实验方法 　　 　　本课题参照北京师范大学陈帼眉教授主编的《学前儿童发展与教育评价手册》，结合我园幼儿实际，设计了“中班幼儿前书写能力调查测试表”。该测试表共分九大项目：幼儿小肌肉发展、手腕发展、手眼协调能力发展、握笔姿势和坐姿发展、兴趣发展、空间方位知觉发展、手部控制能力发展、辨别能力发展和家长问卷等。实验前，由课题组成员分别对实验班和对比班的幼儿逐个进行现状调查测试，了解幼儿的现有水平，并作出定量评价。 　　 　　(一)提出课题实验研究设想 　　多种教学手段在幼儿的发展中发挥着相当重要的作用，它能充分满足幼儿的兴趣。比如，在“我给左手照张相”中让幼儿以自我为中心辨别左右；在“小动物的家”中认识田字格的左上格、左下格、右上格、右下格等。幼儿兴趣很高，准确率也很高。于是课题组提出了研究设想：如果“利用多种教学手段发展中班幼儿前书写能力”方案可行的话，那么将之实施于实际的教育情景后，应能对幼儿前书写能力的培养有促进的效果。 　　 　　(二)提出课题研究项目 　　1.幼儿左右空间方位知觉的建立； 　　2.如何发展小肌肉的协调性； 　　3.手眼协调能力及辨别力的培养； 　　4.书写式样练习及前书写技能的培养。 　　 　　(三)具体的实验方法 　　1.让幼儿认识书写的工具。为了帮助幼儿建立上下左右空间方位的知觉，老师通过“我给左手照张相”等游戏让幼儿以自我为中心辨别左右。通过区域活动帮助幼儿建立、巩固上、下、左、右、里、外的方位知觉，达到认识字格的目的。通过“小动物的家”等游戏，认识田字格里的左上格、左下格和右上格、右下格，从而达到认识田字格的目的，教师做好观察记录和随机指导。 　　2.引导幼儿认识汉字的书写特点。引导幼儿认识汉字的笔画时，老师启发幼儿驰骋联想。如：“点”可以想象成项链坠石、雨滴、水珠等。“横”可以想象成一叶扁舟、一根扁担等；“竖钩”、“竖弯钩”是小猫钓鱼的两支鱼钩等。同时，让幼儿了解对称、平衡是汉字整体协调美的主要表现形式：有在中心轴的制约下彼此协调。于交叉散乱中显示对称的分布；有多以竖笔或竖钩作为中心轴，左右笔画对称的绝对对称，如“木、水、个、干、平、工”等。我们认为，学龄前儿童比较适合认识和练习书写绝对对称和相对对称的字，散乱中的对称的字如“察、蕊、腕、舞”等，就不是很适合学龄前儿童书写。 　　3.引导幼儿了解汉字书写的初步规则。汉字书写，讲究笔画、笔顺、间架结构。笔画是构成汉字的基本材料，从抬笔到落笔叫做“一笔”或“一画”。笔顺是书写笔画的顺序。间架结构：间架指字各部分比例大小；结构指汉字笔画组合形式。在实验中，教师利用故事、游戏等形式，引导幼儿了解汉字书写的初步规则。 　　4.利用有趣的形式，引导幼儿练习基本笔画、笔顺。第一，用绘画的形式练习基本笔画。如。用画“小雨点”、“葵花添花籽”学写“一点”。用画“人行横道线”学写“一横”，用画“花园的栏栅”写“一竖”，用画“鱼”写“竖钩”、“竖弯钩”等。教师做好观