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利用信息技术,拓展语文教与学思路 　　我校在“十五”期间完成了区级现代教育技术课题《网络环境下构建新型学习方式的研究》的实践，通过这一课题研究，学生的信息素养得到了进一步提高，教师的信息化教学设计与实施得到了落实。“十一五”期间，我们申报的《信息技术支持语文学科教与学的研究》被中央电教馆批准为专项课题，为学校实施信息化教学研究开启了又一扇大门。 　　 　　两个课题研究比较 　　 　　在“十五”课题研究期间，我们通过3年的研究，着重探讨了自主学习、合作学习、探究学习等单一学习方式在网络环境下课堂的实现，并在实践中摸索出“课前―课中―课后”的学习方式，受到了专家的肯定和一线教师的欢迎。在“十五”课题研究的基础上，“十一五”的课题将继续探讨信息技术环境下的学生学习方式的变革，同时也关注教师在信息技术支持下如何开展信息化教学设计与实施的能力与过程。 　　 　　“十一五”课题研究思路 　　 　　传统的语文教学由于课堂学习中情境创设的局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验以及学习情感的制约，影响了语文听、说、读、写能力的整体发展。因此，我们加强了信息技术与课程整合的研究，探索新的语文课堂教学模式，激发学生爱语文、学语文的情感，提高语文教学质量。“十一五”课题研究的框架如图1所示。 　　 　　从图1中不难看出，信息技术支持语文学科的教与学渗透到了语文学习的各个阶段。 　　学生在课前，可以通过校园网络，查看课文的相关内容（本校是“苏教版小学语文电子教材”实施单位，具体详见《信息技术教育》杂志2005年第5期《电子教材，因你而精彩》专题报道），拓展自己的阅读知识，为课堂上学习课文提供必要的知识基础，为意义建构提供支撑。在课堂上，教师可以利用专题学习网站组织开展网络环境下的自主、探究、合作方式，进行信息化环境下的学习。课后，针对某些课文的内容，进行“魔灯”平台下的主题拓展学习。 　　利用信息技术开展语文教学，教师改变了传统的主导者形象，担当起学生学习的伙伴，在学生学习的过程中给予帮助、指导和调控。在整个教与学的环境中，教师为学生提供必要的学习资源，布置课余的实践研究任务，让学生带着问题，带着任务去主动探索，积极思维，进一步加深学生对课文主题和学习目标的掌握和理解，完成信息化的教学设计与实施、评价与反思。 　　 　　信息技术支持语文教与学的实施 　　 　　信息技术创设的学习环境，是实现主体教学，发挥学生主体作用的理想环境，是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境。学生利用信息技术进行信息的获取、分析、综合、筛选的过程就是语文素养的提高，而这种能力是在教师和学生的协助下，通过信息技术这个载体，自己独立探索或同伴协助交流，在知识的主动建构下进行的。本课题组就是以建构主义理论和人本主义理论为指导，倡导教师通过实验，积极引导学生利用信息技术达到语文学习的有效建构，促进学生全面、主动、和谐的发展。 　　小学阶段的语文学习可以划分为识字教学、阅读教学、作文教学三大板块，课题通过实践研究，根据不同教学的特点进行了尝试，如图2所示。 　　 　　［案例1］：《识字4》（苏教版二年级） 　　在教学二年级《识字4》一课时，利用多媒体出示画面：马儿在草原上奔驰，让学生看图说说图上画了什么，理解“奔驰”，用“奔驰”说话；再出示画面：汽车在公路上奔驰，让学生边看图边用“奔驰”来说话。学生借助图画，把理解词语与发展语言、发展思维结合起来，并通过画面巧妙迁移，拓宽词语的运用范围，提高学生运用语言文字的能力。 　　在指导书写课上，我以计算机软件为依托，进行系统的指导，不但教给学生方法，更注重培养学生兴趣。通过计算机的直接示范书写，化静为动，化难为易，学生对电脑书写过程中运笔的起、行、收，全过程看得很清楚，再加之教师生动的语言讲解，便可使学生在头脑中建立起鲜明深刻的印象，从而比较容易地理解和掌握字义和字形，使写字教学更加形象化。这样形声结合，给学生以耳目一新之感，弥补了感知不足，突破了重点难点，美化了教学情境，能使学生兴趣倍增，学习写字的情绪也高涨起来。 　　 　　［案例2］：《莫高窟》（苏教版五年级） 　　在教学五年级《莫高窟》一文时，教师为学生提供了专题学习网站，它承载了敦煌莫高窟的建筑、传奇故事、彩塑壁画、文物保护等。在学习“宏伟瑰丽的壁画”时，学生通过网络自主浏览，了解了“佛教故事”、“神佛形象”、“民间生活”、“自然风光”等各种壁画的丰富多彩，更领略了“臂挎花篮”、“轻拨银弦”、“倒悬身子”、“漫天遨游”、“翩翩起舞”……各种飞天的迷人风采。“谈谈对敦煌的了解和愿望”则燃起了学生萌发的思维火花，激起学生探究的冲动。教师引导学生利用拓展阅读、网站推荐或借助搜索引擎来满足学生心中迫切研究的愿望。学生进入教材界面，完全按自己