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利用信息技术开展物理教学体会 　　当新一轮课改悄悄进入土家山寨，原来很多有经验的教师都显得无所适从，从教16年的我也倍感茫然。物理学本是个异彩纷呈的天地，多彩多姿的物理现象令我们为之着迷。而在初中物理教学里，怎样把正确的物理概念、规律传授给学生，并通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇景异致，建立起对物理学的兴趣，是每一位一线物理教师都在反复思考的问题。在传统的课堂教学中，限于种种条件，许多精彩绝伦的物理现象往往无法清晰地呈现于学生的面前，始终难以走出耗时多、效率低的窠臼。只强调概念教学，重视习题训练，一节课往往在说透一个概念讲解几个习题中过去了；“一只粉笔一张嘴”在教学中天马行空随意发挥，或者蜻蜓点水，看似容量大，实则非常肤浅。如何有效运用信息技术展开教学?教师的“讲”把握在什么“度”上为宜，如何优化物理学习过程，提高物理教学效率等诸多问题一直困扰着我们一线的物理教师。 　　 　　一、充分运用现代信息技术仿真物理情景，让学生领略物理奇景异致 　　 　　我们都知道，物理现象有很多是很难甚至不能用肉眼看清的，有些即使借助最现代的仪器也很难看到。利用计算机的模拟，可以把一个原本无法看到或看清的现象逼真地呈现到学生的面前。帮助学生对物理现象和物理规律的理解，以形成感性认识。这样创设物理情景，激发学生学习的兴趣和欲望。因此，笔者在教学中运用多媒体信息技术创设一些惊奇的故事、有趣的实验或与学生日常生活有关的实例以及工农业生产的事例等，创设一定的心理环境。从而让学生产生强烈的求知欲望，使学生感觉到如亲临其境。在传统物理教学过程中，教师要花较多时间写板书，特别是上课时写例题、画图用的8寸间较多。针对难以理解或难以想象的物理概念、模型通过多媒体课件，可以十分直观形象地解释、演示出来，被学生充分理解，达到理想的教学效果。如：笔者在讲“声音的发生和传播”、“摩擦力”、“日食、月食的形成”等内容时，用多媒体课件模拟物理现象和过程，变抽象为直观，形象而生动，有助于理解和记忆，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。再比如：学生在学习“浮力”、“阿基米德原理”这一部分内容时，往往感到吃力，似乎听懂了，但一做题经常出错，原因是浮力问题综合性强，较难掌握。通过观看“浮力”课件后，弄明白了V排与V物的关系、F浮与G物的关系非常清晰地显示出来，学生们得以仔细观察多个物理量的变化，而且在课件中不同鲜艳色彩的图形把各个物理量的大小或方向、变化都显示出来，教师边操作边讲解，明显感觉到讲起来轻松，学生听起来也轻松，教学效果非常好。 　　在复习课中，运用多媒体课件的效果更加明显，它可以做到重点突出，在短时间内系统地重复彼此有关物理现象、知识点，使学生回忆快、记忆牢固，如：在复习“物态变化”的过程中可把固态、液态和气态之间的变化过程做成多媒体课件，动态模拟物体在各种物态之间的变化过程，吸热、放热情况。复习“凸透镜成像”问题时，可以用课件来模拟各种成像情况，这样大大提高了课堂效率，激发了学生们的学习兴趣，扩大了学生们的知识面，使物理教学开展的生动、活泼。 　　 　　二、利用多媒体技术，发挥物理的演示和虚拟 　　功能 　　我们知道，物理是一门以观察和实验为基础的学科。我们通过实验课不仅能让学生记住某些相关结论，而利用信息技术能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的整个过程，在一般的物理演示课堂上，由于受到仪器和学校条件的限制，实验效果不尽人意。例如：利用Flash软件将光的反射和折射现象进行动画演示，充分把光的传播过程演示出来，让学生充分明白相关物理过程。通过多媒体技术模拟实验的辅助，完成一些重要的、在现实条件下难以完成的一些物理实验，充分发挥信息技术的优势，弥补了常规仪器的不足，提高了物理实验的演示效果和课堂效率。当代教育心理学的研究和初中物理的实践证明：科学地设计和利用信息技术进行物理教学，有助于激发学生的学习兴趣和学习动机，能够大大提高学习的效率。例如：从教育信息传递的方式上看，多媒体可以展示物体运动在空间位置上的立体图像和在时间上深化上的瞬态变化；可以把难以用肉眼观察的细微过程放大，使不可捉摸的瞬间现象延迟或重复出现等。面对在信息技术像“潮水”般涌来的大量信息，教师和教材不再是学生获取信息的唯一渠道，教师的作用将从以传授知识为主而转变为引导、组织学生自己探索知识为主；学生的学习也将从主要是被动接受知识而转变为学会有选择地主动学习为主。如果说，由教师就局部教学内容孤立地制作多媒体课件，并在教学中运用课件是利用多媒体开展教学的初步阶段的话，那么把各种现代教育技术手段用于物理教学进行有机整合就将是当前和未来物理教育的一个重要趋势。在教学中，充分发挥现代信息技术的优势，能为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，能用于开阔学