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利用信息技术教学实践与思考 　　在教学实践中，现代信息技术的运用能较好地适应课程容量大、情境生活化、形成探究化、过程动态化、体材应用化、目标多维化、知识模块化的现实需要，实现基础性与现代性的统一，使静态的课本材料变为有利于学生发展的动态教学活动。但作为信息技术的电教手段在数学抽象思维、逻辑推理和转化代换等解题技能上尚存在一些局限。在教学实践中，应结合传统教学方式的优点，充分发挥现代信息技术的优势，让学生更深刻地认识数学的本质，逐渐形成有机整合的现代教育技术体系。 　　一 现代信息技术对数学教学的有效支撑 　　1．对课程内容的有效支撑 　　（1）有效开发课程资源 　　新课程理念下教材并不完全代表课程，必须着力校本开发，网络资源浩瀚无边，用信息技术提供的资源可以突破书本有限的知识，可以用各种相关资源丰富孤立的课堂教学，丰富学生的数学学习，如数学史，数学家，数学应用等。又如：艺术中的数学，商标设计与几何图形等等。极大地丰富和提升学生的数学文化理念与开拓创新精神。如何在广袤的信息海洋中快速准确地找到所需的资源，如何合理地将资源重组为已用，这无疑可以培养学生获取、分析、加工信息的能力。 　　（2）整合优化知识结构的 　　 高中数学的各章节形成了知识结构的纵横体系，每章讲完后都要进行知识总结。传统的粉笔加黑板只能将知识罗列起来，形成线性结构，而利用多媒体辅助教学，只须用powerpoint即可变为多媒化的超级链接结构形式，按照网状结构非线性地整合全章知识。高中数学新课程是以模块和专题的形式呈现的，利用信息技术可以沟通各部分内容之间的有机联系。例如，函数与方程、不等式的联系，向量与三角、几何与代数的联系等等。讲解某一内容时，可跳转到和该内容相关的任何知识点或网络架构，把不同阶段的数学知识组成一个有机的整体，使教学效果大大提高。 　　2．对教学方式的有效支撑 　　（1）抽象问题直观化 　　传统的教学中，数学知识的难点、重点主要靠教师讲解、启发、分析，学生理解的程度如何，关键看个人能力。而数学学科的逻辑性强，抽象思维要求高，传统教学手段很难利用黑板将这种复杂的情景展示出来。运用建构主义思想进行教学设计，通过学生、教师和媒体的互动，有效分解和突破教学难点。利用信息技术平台，使学生从感觉到理解，从意会到表达，从抽象到具体，从猜想到证明，促进了教学方式的转变。对于数学概念的教学，利用先进的数学CAI软件可以创设有效的数学情境，将抽象的概念直观化，使学生理解更深刻。 　　个案1：在上抛物线的定义这个概念之前，我们认真研究了三个问题：①教材是怎样引进概念的，怎样扩展内容的 ；②怎样设计具有启发性的问题，引导学生积极探索新知；③怎样有效组织获取知识过程的教学。因此，对课件的设计着力于展示概念的形成、发展过程、揭示本质属性。对此概念的学习主要需引导学生形象地认识到抛物线概念的成因，即由到定点的距离与到定直线距离相等的点组成的集合。其设计思路大致如下：先设置一定点及与该定点有一定距离的定直线，然后截取一些长度不等的线段，作为距离d，作出以该定点为圆心，以该距离d为半径的圆，此即到该定点距离为d的点的轨迹；再作出与该定直线平行，且到定直线距离也为d的两条直线，此即到该定直线距离为d的点的轨迹，两轨迹的交点即为所作曲线上的点；不断变换线段的长度，即改变d的大小，就可得到不同的点，将这些点连接起来，即为所有符合条件点的轨迹曲线。可以通过动画显示得出抛物线形状的过程。 　　个案2：奇函数图象关于原点呈对称性，传统的教学大多是成品观察命令接受，再利用函数式筒要解释，若利用计算机动态演示，将图象绕原点旋转180度后，发现与原图象重合，学生看完后对这一性质心领神会。利用先进的数学软件可以将函数图象平移、旋转、对称、伸缩等等，使学生能在图形的变换中研究数学规律，提高应变能力。在讲对数函数的图像和性质时，因为对数函数和指数函数互为反函数，我们可利用《几何画板》或其它教学软件，让学生亲眼目睹教师用函数的对称性来画函数图像的过程。根据图像我们可以使学生得出函数的性质，可以用计算机的数字追踪功能进行函数性质的验证。这样，有计算机的辅助就可以用很少的时间取得显著的效果，这是其它教学手段不能比拟的。 　　（2）优化课堂教学结构 　　为了在教学实践中更多更好的突出学生的主体作用这一特点，在考虑课堂教学结构的设计时，重点应研究四个方面：①科学安排一节课的各组成部分进行的顺序；②合理分配和使用时间；③精心设计安排练习；④要根据不同的教学内容和教学要求，有计划有步骤地引导学生进行各种认识活动，如操作、观察、测量、画图、解题等，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。而电教手段的应用，可以节约传统的板书、画图等的时间，从时间上使有限的课堂40分钟变长了，使学生