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利用信息技术优化语文课堂教学模式实践与探索 　　安定区教育局在认真学习江苏洋思中学、山东杜郎口中学先进课堂教学模式和总结我区课堂教学改革优秀成果的基础上，打造“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“呈现目标，任务导学”模块；3.“互动探究，合作求解”模块；4.“交流展示，适度拓展”模块；5.“反馈矫正，尊重差异”模块；6.“强化训练，当堂达标”模块。“3+X” 建构式课堂是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂。“六模块‘3+X’建构式”课堂的基本理念是：遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。即：给一个空间――让学生自己去填充；给一段时间――让学生自己去安排；给一个问题――让学生自己去探索；给一个机遇――让学生自己去抓住；给一个困难――让学生自己去解决。 　　就其阅读教学，则是语文课堂教学中极其重要的学习内容，语文新课程的阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。在阅读过程中，读者绝对不是消极被动的，而是文学活动的主体。新课程的语文阅读教学要求：第一，要重视学生在阅读教学中的主体地位。第二，要重视学生的独特感受和体验。第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。新课程语文阅读教学模式的构建也要体现这三方面的要求。传统的语文教学中以教师为中心的教学模式仅仅重视了作为语文工具属性的知识与技能的培养，而忽视了作为语文人文属性的情感态度和价值观的形成，而且封闭的语文教学使学生远离生活，语文学习变得索然无味。因此，改变传统的语文教学，进行信息技术与语文课程整合，新型语文阅读教学模式的构建是关键。信息技术与语文阅读教学整合的教学模式分为四大环节。分别是入境、析境、建构表达和拓展训练，中间借助网络交流心得，使学生在交流与合作中达到对知识的更深入的建构。 　　一、“问题指向，预习先行” 　　本模块指教师在一节课即将结束前将下一节课的学习目标以问题的形式呈现在学生的面前（有学案的下发学案），让学生带着问题预习。预习是学生对课堂学习的准备，是学生走向自学实践的初级形态。有效预习是高效课堂的重要特征，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，进而生成自己的问题。在预习过程中，学生能提出问题是其探究的开始，但能否提出有价值的问题，则是判断学生有效预习的一把尺子。只有广泛阅读、积极思维，才能发现有价值的问题，有了疑问，学生才能在课堂上寻求答案、生成知识，达成目标。 　　二、“呈现目标，任务导学” 　　呈现目标，指教师导入新课后，用多媒体、小黑板等多种形式出示反映本节课教学内容的具体学习目标。借助多种媒体形式创设对话情境，引导学生进入对话情境。在这个阶段，信息技术是教师进行课堂导引的工具，教师通过声音、视频等，给学生以身临其境的感觉，让学生在情境中与文本内容和教师进行对话，品味美，感受美。例如：在组织学生学习《沁园春?雪》时，笔者首先让学生欣赏制作的《沁园春?雪》课件中的朗诵，此课件搜集大量能表现词作内容的古画、摄影等图片，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。然后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过《沁园春?雪》课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择配图朗诵欣赏（有画面、音乐和朗诵）或对照朗诵（有诗词内容、音乐，有朗诵）。随后以小组为单位进行诵读竞赛，从而取得良好的效果。信息技术作为教师教的工具，为学生呈现学习情境，帮助学生获得对课文的感性认知。 　　三、“互动探究，合作求解” 　　互动探究，是指教师选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，还要为互动