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利用信息技术,提高培智语文课有效性 　　摘 要： 利用现代信息技术教学优势，创设学习情境，激发学习兴趣，促发主动学习，减小学习难度，拓宽学习视野，优化教学过程，是提高培智语文课堂教学有效性的一种极好途径。它的运用不仅从空间上拉近了培智学生与外界的距离，为学生提供了更多、更方便的学习平台，而且更新了传统教学模式，促进了学生好学、乐学，更焕发了培智语文课教与学的生机和活力。 　　关键词： 信息技术 培智语文 有效性 　　培智语文课的有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，通过运用适当的教学策略在师生双边教学活动中，实现《生活语文》课的教学目标，促进培智学生的个性培养与全面发展，达到尽可能好的教学效果。而在培智语文课的现实教学中，培智学生由于智力缺陷导致学习品质较差，注意力不集中，课堂主动参与意识薄弱，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较低，老师教、学生听的课堂模式往往吸引不了他们的注意力，因此培智语文课堂习得相对甚慢甚少。但自从我校推崇、实践开展作息技术辅助教学，传统的灌输式的教学模式被信息技术支持下创设的情境教学模式替代，它不但能快速地整合教学需要的资源，而且能以鲜艳的色彩、生动的形象、动态的画面、动听的声音创设具体的语文教学情境，更能将抽象的文字转化成形象的画面，调动学生多感官，深受学生喜爱。培智语文课自有了信息技术的加盟，俨然焕发出培智语文课教与学的生机和活力。它的运用，情境效应，完全可以打破课堂三十五分钟的时空限制，沟通过去、现在与未来，联系书本与课外，动静结合、虚实相生，引发大量联系和想象，创新教学模式，大大提高培智语文课的有效性。 　　一、利用动画，呈现生活，激发学习兴趣 　　培智学生因先天性大脑器质受损，故在学习过程中反应迟钝，缺乏学习动机，兴趣狭窄，情绪不稳定，逻辑思维能力很差，加上生活经验储备不足，如果采用单调的讲授法，那么培智学生的学习只能是“左耳进，右耳出”，因此必须在教学过程中注意弥补他们的缺陷，根据教学内容，擅用动画，用学生喜欢的方式呈现形象的画面、艳丽的色彩、动听的声像，以吸引培智学生的注意力，使他们的大脑皮层克服抑制而兴奋起来，这就有利于补偿培智学生反应迟钝、感官范围窄、注意力不集中的诸多缺陷。事实证明，语文课中信息技术辅助教学为学生提供了活的画面，把平时生活中的事物集中播放出来，让学生看得见，听得着，触动学生心灵，充分刺激培智学生的多感官，激发他们的学习兴趣。 　　例如在教学《我爱北京天安门》一课时，我一改原先从认读生字词始课的传统，先播放一段介绍北京天安门的视频，使学生的注意力一下子就很自觉地集中，凝神感受北京天安门的雄伟和壮观；再让学生板书“天安门”，我发现课中多了几只高举主动要求写字的小手，惊喜之余让学生看着画面为同学们介绍了自己所看到的天安门。在课堂巩固阶段，我还特意让学生欣赏《我爱北京天安门》的MTV，视唱《我爱北京天安门》卡拉OK，生动的画面、激情的旋律、通俗的歌词，无论是在促进学生识字、歌唱、内容理解，还是爱国主义情感的培养方面，都可以说具有良好作用。无疑，动画的引入，为这堂课增添了生趣，激发了学习兴趣，使老师教得轻松，学生学得有趣。 　　二、利用摄像，发现自我，促发主动学习 　　《培智学校课程设置实验方案》明确指出：“培智学校开设的《生活语文》要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，加强听说能力的训练，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。”据此，我校在《生活语文》课中更注重培智学生的语文知识、生活技能习得。如何真实有效地记录学生的学情，捕捉学生学习的反馈作息，改进教学计划，促进因材施教呢？我校大力提倡将摄像机运用于课堂，这缘于摄像机有其特有优势：它能原原本本地重现生活，像一面镜子一样，将事物的本来面貌再现出来，给人反思，给人启迪。在课堂教学中运用摄像机，能将课堂中每个学生的学习表现真实地拍摄下来，及时反馈，及时指导，也能让学生及时发现自己的不足，纠正缺点，主动学习。对于培智生活语文课来说，摄像机是最好的用武之地。 　　例如：《做客》一课的难点和重点问题是认清主人、客人及主人和客人应有的交际礼仪，让学生学会怎样招待客人、怎样做客。现实情况是：培智学生出门做客时，经常叫人称呼不对，做客礼仪不到位，与他人对话用词不当或者语气、情绪表达不正确。平时，班主任三番五次地纠正指导，但收效甚微。在这节语文课中，我利用摄像机参与课堂教学竟然取得意想不到的结果。首先用摄像机当场拍摄学生叫人打招呼的情况，如看图叫“阿姨、叔叔、姐姐、爷爷”“见面说你好，辞别说再见”等场景，并当场放给学生看，这样错误的认知就暴露无遗。同时学生从电视屏幕中看到自己的形象特别开心，笑声