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区域高中学科基地建设实践与思考 　　[摘要]为了满足新一轮高中课程改革的诉求，迫切需要拓展教师的专业化成长路径，区域高中学科基地应运而生。加快区域高中学科基地建设的具体措施有：一是精心谋划每一次基地活动，让基地发挥“六个中心”的功能；二是教研活动向基地学校教师倾斜，快速打造教育高地；三是通过量化评选优秀学科基地，提升基地学校的工作动力。 　　[关键词]区域高中学科基地；建设措施；展望 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)02-0093-03 　　 　　一、时代召唤，催生区域建立学科基地 　　 　　随着新一轮课程改革的全面推进，各种问题不断地涌现出来，譬如一部分老教师的新课程理念是否内化为课堂教学习性与课堂教学行为?一部分新毕业的年轻教师专业化发展能否跟得上新课改的要求?新课程理念下的课堂教学模式是否形成?新课改背景下的教育教学质量如何监控?如何适应高校自主招生的需要加大学科奥赛辅导?如何整合区域优质的教育资源使其发挥最大的效益?等等，成为摆在各级教育主管部门面前的十分紧迫而又必须尽快解决的重大课题。 　　传统的教研活动是不定期的、随意性较大的教研行为。教研室更多地扮演行政角色，主要负责教学指导、督查与管理，学校更多地是听从教研室的指示，承担某项教研活动，处于较为被动的地位。当然，传统教研活动在青年教师的培养，名特优教师的打造，课堂教学模式的形成，以及教育教学质量的提升等方面曾经发挥了重要的、不可替代的作用。但是随着时代的发展以及新课程改革的迫切诉求，传统的教研活动的劣势与矛盾也逐渐凸显出来。譬如教研活动的次数偏少，规模偏小，满足不了对广大一线教师的培训需求；承办单位对于教研活动的组织方式与水平参差不齐，教研员每次都要付出很大精力去落实各种活动的布置与落实；教研活动轮流坐庄，似蜻蜓点水，重点不突出，目标不明确，对学科的指导作用不明显，等等。 　　为了更好地解决上述问题的局限性，更有效地应对新课改对教师培训的需求，在借鉴与模仿我国高等院校采取的重点学科或重点实验室的操作样式的基础上，一部分地级市的教育主管部门在2000年之后创造性地提出了组建区域学科基地以期解决上述问题，此后区域学科基地犹如雨后春笋般地涌现出来。 　　 　　二、区域高中学科基地的内涵 　　 　　首先，为什么以地级市级教研室组建的区域学科基地最适宜呢?我们认为，一方面省级教研室所辖区域过大，必然导致组织的各种活动规模庞大，参会人数近千人，存在安全上的隐患和组织上的困难，而且全省各地发展极不平衡，很难顾全大局，因此在活动的针对性与实效性上就要大打折扣，故而不适合由省级教研室组建区域学科基地。另一方面县级教研室所辖区域过小，有些县区只有几所学校，而且本县内学科教师的专业水准与科研实力不足，难以起到示范引领作用，因此县级教研室组建区域学科基地难以发挥应有的功能与作用。基于此，由大市级教研室组建区域学科基地最为适宜，一方面具有区位优势，同根同源，而且交通便利，规模适中，组织容易。另一方面大市区域内各所学校水平相近，便于取长补短，优势互补，实现共生共荣，而且大市区域内学科教师专业水平较高，通过强强合作，容易实现共赢。 　　其次，为什么大市级教研室不组建区域内初中学科基地呢?这是由于中考命题权与招生自主权由省级下放到市级，大市级教研室拥有一定的自主权，不便于组织各种初中教学研讨活动，同时大市级教研室所辖初中学校过多，(以宿迁市为例，有高中学校32所，初中学校175所)组织活动也不便利，由县区教研室组织较为适宜。综上可见，由大市级教研室组建的区域高中学科基地具有着历史的必然性与现实的可行性。 　　基于以上分析，本文所述及的区域高中学科基地是指以地级市教研室为主办单位，采取轮流申办的方式，由区域内某一所省四星级普通高中学校作为某一学科的承办单位，负责这门学科2-3年全市范围的所有学科教学研究活动的组织权力，每次活动优先安排承办单位教师参与各项内容，并且活动经费收支全部由承办学校负责，获得承办权的这所学校由地级市教育局授予“区域高中学科基地”称号。这个概念包含以下几层意思：一是承办学校需要具备承办高中学科教研活动的资质，一般为省四星级普通高中，且承办学校该学科教学研究能力与师资水平处于区域领先地位，能够发挥引领示范作用；二是学科基地采取轮流申办的方式，每个基地学校每届任期2-3年，任期结束前地级市教育局要进行“区域优秀高中学科基地”的量化考评活动，以此表彰先进；三是对于基地学校的教师在教研活动参与方面给予优先照顾与倾斜政策，一般每次教研活动均要安排基地学校教师参会，以此强力推进基地学校学科教师专业化发展的步伐，让基地学校实现责、权、利三者的有机统一。 　　区域高中学科基地的建立较好地改进了传统的教研活动存在