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制作高中历史多媒体应遵循原则 　　几年前，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中有这样一段话：“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这里提到的信息技术就是通常我们所说的多媒体技术。随着计算机的不断普及，多媒体技术在教学中的应用逐渐推广。多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动画、数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间内呈现大量的信息，这是传统的历史课堂教学无法比拟的。所以，老师们制作课件的热情与日俱增，大多数学校也明确要求，老师上公开课、汇报课一律要使用多媒体手段来辅助教学。这无疑拓宽了教师的教学设计空间，为教学方法创新提供了条件，对学生知识面的拓宽、学生思维的启发、创新能力的培养都将起到不可忽视的作用，将大大提高教学质量和效率。 　　 　　一、实效性原则 　　 　　多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要，是否有实效，避免出现失控型、摆设型、搞笑型、肥胖型课件。 　　第一，选取那些常规方法无法演示或不易演示，演示观察不清的内容，或选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。如：一般书本上地图是静止的，所有的信息都全部展示，学生往往理不清它的发展过程，这时很有必要用多媒体按发展过程慢慢地展示，帮助学生理解。在《社会主义现代化建设的迅速发展》一节中，讲到“在我国逐渐形成‘经济特区――沿海开放城市――沿海经济开放区――内地’这样一个多层次有重点，点、线、面结合的全方位对外开放的新格局”时，书上的插图无法体现这个过程是怎样逐步形成的，学生对理解这个格局的形成产生了困难，这就有必要运用多媒体来解决这个难题。课件制作时，(1)先出现空白沿海图；(2)出现四个经济特区符号，并让它保持闪烁效果；让学生把特区名称对号入座后，闪烁效果停；(3)出现14个沿海开放城市符号，保持闪烁效果，学生对号入座后，闪烁效果停；(4)出现三大开放区；(5)采用大块颜色闪烁展示向内地扩展的趋势；(6)再设置效果按次序凸显城市符号、沿海线、扩展面，体现点、线、面的结合；(7)在一些重要城市还可以设置超级链接，补充一些有关当时对外开放的事例，扩充学生的知识面。这种课件设计既形象又实用，解决了学生的难题，效果好。 　　第二，通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境、资源环境，扩大学生的知识面和信息源。多媒体是辅助教学的一种手段，它的使用有助于教师通过历史图片、历史记录片的展示来唤起学生的历史感觉，拉近历史与现实的时空距离，使学生能比较直观地去理解历史上的人和事。但不等于说音像资料越多越好，如何把图片、录像和教材内容有机地结合起来，这正是我们教师要动脑筋的地方，也是衡量一个多媒体课件优秀与否、实用与否的主要因素。poworpoint软件易学易用，效率较高，其功能虽无authonrware强，但效果还算不错，用来做历史课件很适合。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破几个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把师生感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。如制作《第二次世界大战》的课件，可剪辑一段二战的纪录片，真实的音像效果能给学生以身临其境的感觉，从而加深对二战性质、影响的理解。在《美苏争霸》一节中，反映上世纪五六十年代美苏紧张的事例有1961年“柏林墙”的修筑和，“古巴导弹危机”，教材讲解不多，学生对这两件事又很陌生，在制作时补充一些图片，如柏林墙近况图、中美洲地图、有关苏联运送导弹图等，便能说明问题。 　　 　　二、辅助性原则 　　 　　流水型课件的出现，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，要坚持多媒体的辅助性原则。在课件结构上可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度，真正使课件成为教学的辅助手段。如：1929～1933年资本主义世界经济危机一节，可设计成四大模块：(1)1929～1933年经济危机；(2)美国对策；(3)德国对策；(4)日本对策。通过超级链接，分别把各块内容连接于四大模块之下。讲课时，无论先讲哪个国家都