加强小学句群训练在阅读中培养学生主体意识.docVIP

加强小学句群训练在阅读中培养学生主体意识 　　【摘 要】 在小学语文教学中，阅读教学是促进学生对知识理解和掌握的重要环节。在教学中，教师要转变教学观念，注重教学模式的创新，充分激发学生的?读兴趣，使他们进行积极阅读。在引导学生阅读时，教师要培养学生的阅读意识，使他们意识到阅读对自己语文能力的促进作用，积极地进行思考和分析，提高阅读理解能力，实现高效的阅读教学。语文教师在对学生进行知识传授时，都会让学生去体会作者的中心思想，去把握作者的情感。一般学生在体验情感和思想时，都是从重点词语、句子、段落开始的，并不是整个文章都去吃透的。而在句子、段落这两者之间，我们往往忽略了句群的身影。句群是由句子到篇章的桥梁，没有句群，文章也就无法成型了。本文主要讲述的就是在进行句群训练的时候容易遇到的问题，并提出了解决方法，提高了小学生的思维能力。 　　【关键词】 小学语文；句群；遇到问题；解决方法 　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01 　　一、前言 　　语言博大精深，语言的学习和应用既能开发智慧，还能发挥思维的创造能动性。句群在汉语中是至关重要的，它区别于英语，比英语更要注重语句的运用。小学语文的教学中，教师通常是从字、词、句、段落逐次递增的去学习的。因为小学生的受知识能力有限，不能接受太过复杂的内容，因此，语文教师在教学时都会先从最简单的字开始，最后才是段落。词到句，句到段是慢慢衔接的，而这衔接就不得不提到句群。甚至有些学者认为，句群就是段落。 　　二、句群与复句、段落的关系 　　句群和复句、段落是互相联系但又有区别的。句群和复句没有明显的界限，句群在稍作改变的时候，有时就是个标点符号的变化，句群就能变成复句。而句群与段落也是没有明显的区分的，句群可以小，也可以大，但在某些时候，句群就是段落。所以，小学语文教师在教授课程时，要区分出句群、段落，要练习小学生的句群写能力。教师在对待句群时要学会用唯物辩证法的方法去认识和分析，通过对句群的运用，提升思维的活跃能力。 　　三、句群组织中常遇到的问题 　　在句群中，最容易遇到的问题就是，句与句之间的衔接上，有时在句群中，你看这句子感觉没有问题，尤其是在单独一句看的时候，能读通的，意思也能理解，但是将两者衔接的时候，一起看，就语句不通了，甚至会觉得有点驴唇不对马嘴。句群组织的毛病还有很多，例如材料的内容和观点是不一致的，前后也不搭等，更深一点的问题，就是句群质量不行。句群写的好，可以使整篇文章的内容得到升华，变得更加的精彩。 　　四、加强句群训练的措施 　　（一）分析句群 　　通过对句群进行分析，从而对句群的层次有所了解，并且能够清楚地认识到句群中思维表达方式。句群中有一句是起到表达中心意思的作用，另外则是对中心意思加以说明，所以句群的训练一定要清楚思想组织的条理性。 　　比如在句群讲解课程中，语文教师在黑板上写下这一段话：狗是人类最好的朋友。在动物界中狗与人类的接触是最为紧密的。狗与人类的亲密程度是其他任何动物都替代不了的。然后提问同学这个句群的中心意思是什么？很多同学都能回答句群的中心意思是狗是人类最好的朋友。教师对同学的回答给予了肯定，并且说到，这个句群比较简单，所以能够很快发现该句群的中心意思。想要每次都能找到句群的中心意思，就需要会分析句群。这一个句群一共有三句话，第一句话是表明该句群的中心意思，狗是人类最好的朋友。第二句和第三句是对中心意思加以说明。 　　（二）重新组合句群 　　将一段语序混乱的语句加以整理，使之成为一个中心意思明确的句群。通过训练重新组合句群，达到提高学生思维和表达能力的目的。 　　教师在讲到修改句群时举了这样一个例子，人类对于事物的了解离不开理论知识的支持。所以理论知识能够对事物进行详细阐述。如果在了解事物的过程中，没有理论知识的支持，将无法明确事物的根本。学习理论知识终究还是要运用到认知事物中。但是不能照搬理论，有些理论存在着一定的片面性。并提问同学该如何组合这个句群，使得其成为一个中心意思明确的句群。很多同学都表示不会，而且重新组合出的句群也是各式各样的。教师根据这个现象，及时引导同学，每一个句群首先要找到其中心意思，这一个句群一共有五句话，其中心意思就是人类对于事物的了解离不开理论知识的支持。然后句群的一般是起始、反证、后续和归纳的结构，根据这样的结构我们不难发现第二句是归纳性话语，对于上述句群的重新组合只需要将第二句移到段落结尾即可。同学们听到教师的讲解，对于句群的结构有了更深层次的认识。 　　（三）补充完成句群 　　当一组句子其中心意思表达不明确或者是前言不搭后语的时候，可以适当进行补充，使之成为一段意思清晰、结构完整的句群。 　　在修改句群中通常会