加强小练笔训练五种方法.docVIP

加强小练笔训练五种方法 　　语文教师应充分挖掘教材中的习作资源引导学生进行“小练笔”训练。 　　 　　一、寻空白――扩写 　　 　　扩写就是紧扣中心，抓课文“空白”，把原有句、段或篇中不够具体的地方写具体。语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确，把文章中意犹未尽的地方进行填补扩充。如教学《雪儿》一课，文中对“我”和雪儿告别时的情景没有具体描述，我就抓住这个空白点，让学生联系生活实际。展开想象的翅膀，把“我”和雪儿告别时的情景描述具体。有个学生是这样写的： 　　雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。它好像在说：“谢谢你把我的伤养好!我不会忘记你的。”我望着它那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，好像在祝福我：“祝你早日康复!”然后向蓝天飞去。我望着飞远的雪儿，心想：你一定能找到你的爸爸妈妈的。祝你一路平安! 　　学了《花瓣飘香》后，我要求学生发挥想象，说说“我”把月季花送给小女孩和母亲后，“我”和小女孩以及母亲之间会有怎样的对话。请大家先说一说，然后写下来。有一个学生是这样写的： 　　我把花递到小女孩的手里，亲切地说：“小朋友，这盆花送给你。” 　　小女孩接过花盆深深地鞠了一个躬激动地说：“叔叔，谢谢你!我要把这盆花送给妈妈，妈妈看了一定会很高兴的。我也替妈妈谢谢你!” 　　当我把另一盆花放在母亲的阳台上时，母亲诧异地问我：“孩子，这花从哪来的?” 　 我笑眯眯地对她说：“妈，这是我买给你的。你看这花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，多漂亮呀!” 　　在扩写中，学生深入理解文章的思想，结合生活实际，自主地想象、自由地表达，写出了自己真实的感受。 　　 　　二、找拓展――续写 　　 　　续写就是拓展课内文本。教材中有不少的课文给读者留下了思考的余地。教学时可以引导学生就课文结尾展开想象，让故事延续拓展下去。 　　例如，《会摇尾巴的狼》一文的最后一段：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：‘你不会活多久了，猎人会来收拾你的。’说完就走开了。”这个结尾富有余味，学生对此怀有极大的好奇心。我趁热打铁地启发学生：“后来，猎人到底有没有收拾这狡猾的狼呢?猎人说了什么?狼又会说什么呢?”一石击起千层浪，学生各自发挥想象，有的说狼还想骗猎人；有的说猎人将计就计，把狼窝给端了……我引导学生把自己的想法写下来，续写出猎人和狼斗智斗勇的故事。这样，调动了学生的写作兴趣，培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。 　　 　　三、换位置――变写 　　 　　假设课文所叙述的环境、角度、人物等发生了变化，让学生想象事情随之发生的相应变化。 　　如，学了《一个小村庄的故事》后，正当学生为小村庄的结局(由于人类的贪婪、无节制地砍伐树木，使得原本美丽的小村庄最后在一场洪水之中消失了)痛心，为人们的贪婪气愤时，我引导学生想象：“如果你就是这个村庄的主任，你要怎样做才能让人们早点认识到错误，避免悲剧的发生呢?要求：你这个主任的建议必须合理有效，看谁是最称职的主任。”学生结合对文章的理解，采取相应的对策，劝导村民时用上了很多环保知识，诸如：“森林郁郁葱葱能使土壤紧紧依附于树根上，不容易发生泥石流。”“大树的绿色枝叶能进行光合作用，制造出新鲜的氧气。”阐明如何保护大自然的办法，并给村民想出了很多致富的“点子”。 　　 　　四、变形式――改写 　　 　　改写就是改变原文的体裁、人称或表达方式的一种练笔形式。如把古诗改写成记叙文。学了《寻隐者不遇》以后，让学生把诗中所描绘的情景用记叙文的形式写下来。也可尝试改变人称，把课文改写成课本剧。教学《新型玻璃》一课，学生了解了新型玻璃的特点和用途，我引导学生进行改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。进一步要求学生就课文中只提到名称的其他几种玻璃进行想象，写出它们的特点和用途。鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，用书面形式加以介绍。这样改写练习，培养了学生的创造思维和创新精神，促进了学生语言表达能力的提高。 　　 　　五、炼内容――缩写 　　 　　缩写就是在理清文章脉络的基础上，采用简明扼要的语言，概括地表述课文的内容，篇幅一般为原文的三分之一。缩写可以锻炼学生的概括能力，但它不是段意的简单结合。如，学了《灯光卜课后，让学生把课文第二段内容缩写成一篇200字的短文。缩写时注意抓住故事的主要内容，做到内容完整、语句通顺连贯。 　　挖掘教材的习作资源，为学生提供“下锅之米”，使学生有材料可写，可以提高学生阅读能力，并提高学生的习作能力。 　　 　　(责编