初探物理公开课中实验时效性.docVIP

初探物理公开课中实验的时效性 　　日常教学中的物理公开课、展示课、观摩课等都少不了物理实验，物理是一门实验性很强的自然科学，在课堂教学中可借此来展示物理现象、分析物理规律、构建物理模型、再现科学探究过程，通过物理实验可以促进学生对物理知识的深度思考，发展学生的思维.笔者经常参加观摩课活动，亦承担一些公开课教学活动任务，在此浅谈一些笔者的感受. 　　1作秀式的实验也不是件容易的事 　　公开课教学通常都是经过精心准备，有时还借助于集体备课、组员磨课、借班试上等程序后，看上去已经完美了，然而在实际临场教学时又是一种情形，课堂并非朝你个人预设的既定方向发展，在众多的课堂中都有些突发性事件发生，这些问题往往令教者意想不到，尤其在公开课教学中演示实验或者分组实验中，当课结束时，大多数听课者对实验的内容、组织、过程都持有一种否定式的看法.如笔者曾观看一位老师在“平面镜成像”演示实验导入课中，教者先用手指放在燃烧的烛焰上，安然无恙，然后问学生“为什么”？学生答：老师把手放在玻璃后面，没有放在前面，所以不会被烧着，本意是想引导学生思考烛焰的像，从而引导到平面镜成像规律的教学中.还有笔者自己在做探究功的大小实验中，先讲述功的原理定义、功的公式、功的大小，设计了一套完整的实验，本想让实验数据来支撑功的公式：W=F?S，用刻度尺测S，用弹簧测力计测拉力F，由于W是不能直接测量的，所以让学生分组实验，试着通过实验数据让学生感知验证功的大小.待公开课进行到靠后的环节，学生分组动手实验，有的在水平面上测，有的在竖直方向上测，忙得不亦乐乎，各组得出数据，讨论交流汇报，科学探究七个环节一个不缺.教师忙得奔前转后，巡回指导，大声呼喊，热热闹闹，呈现出标准化的师生互动课堂.实际上，观课者及授课者课后冷静思考一下便知道，上述演示实验和分组实验都是为实验而实验，没有将实验的内容真正融入到课堂教学中，说白了的话是一种作秀，即便是作秀，也花费了教者大量的精力，占用了课堂的教学时间，影响了教学效果.但作为公开课，没有实验这份大餐，物理课怎样上都是个缺憾，而安排实验又易出现问题，甚至同上课者的设计事与愿违，之所以出现这些现象，一些原因在于：教师喜欢迎合评委喜好及当前教改中的时髦现象，所以常在公开课教学中采用格式化实验模式;另一方面由于分组实验教学时间有限，若学生课前没有充分准备，等到课堂上按照老师的指示直接操作，甚至是一边看书一边进行实验，会严重影响实验效率和效果. 　　2公开课教学中的实验初探 　　备好课是必不可少的，研究每个课堂环节，做到胸有成竹还不够，课堂教学的主导权掌控在教师手里，但课堂学生的主动权完全由学生自己掌握，这个外因教师不易控制，为了在公开教学中使课堂教学与实验达到完美的结合，笔者通常做好以下几个方面的工作. 　　（1）反复备课、磨课，做到课堂的内容明朗化、清晰化，以避免在大型的公开课教学场合下由于紧张，慌乱而使教学程序受到梗阻，流畅的课堂也给自己增强成功的信心.同时在备课的脚本中将实验出现的环节加以标准化，甚至估计到大约在第几分钟将有演示实验或者分组实验，通过课堂脚本的完善，自己便清楚该在什么时候过渡、什么时候融入实验、什么时候归纳实验又回到课堂理论知识的教学主流中.最好能让学生提前预习相关实验内容，若学生能够提前预习，针对某个知识提出问题并进行猜想和假设，亲自动手做做小实验，让学生积极参与到探究过程中来.例如，笔者在教授“探究压力作用效果”的实验时，先观察脚限在沼泽地的图片并提出问题，诱导学生思考日常生活中类似的物理现象，然后引导学生用自己的两个手指分别压在铅笔的尖平两端，体验手指受压后的不同感觉，加大力，手指的感觉又有什么不同？在此基础上，再由学生进一步猜想思考，便容易调动学生的思维，又让每个学生都充分参与了实验. 　　（2）课堂反复研究，揣摩实验，将自己在实验准备过程中发现的问题一一罗列出来，写好解决方案，有争议的问题请教同事，上网查询，力求方案准确、全面.例如，笔者在做“伏安法测电阻”的实验中，准备过程中发现有定值电阻的标准值与实验值有出入，反复测试后仍然如此，说明该电阻出厂时标称值有问题，如果自己不提前做实验，将该电阻直接交给学生做实验时使用，那么学生无论怎样测，在其他物理量相同条件下，通过5 Ω的电阻的电流比通过10 Ω的电流都小，这个结论是伪科学的，同时还会让该实验小组的同学着急、慌乱，也无法在较短时间内找到实验失败的原因，更不用说找到分析误差的原因，除非老师强令学生编造实验数据，以达到课堂的整齐划一.因此，教师对在分组实验教学中存在的问题必须有足够的准备和重视，采取科学合理的教学策略解决这些问题，只有妥善解决了这些问题才能保证学生可以通过物理实验教学来提高自身的实践能力和创新能力，只有教师在课余时间提高自身的实验技能，多亲自