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合作学习中教师主导作用发挥 　　[摘要]合作学习被称为近十几年来最重要和最成功的教学改革。但大班环境下的合作学习由于组织不力而最终流于形式一直是令一线教师头疼的问题。实践证明,只要充分发挥教师的主导作用,就能克服大班教学的诸多不足,合作学习也能取得很好的成效。 　　[关键词]合作学习;教师主导作用;大班教学;英语教学 　　 　　在大力发展高等职业教育、重视学生职业技能养成的大前提下,高职英语教学如何适应形势和学生就业需求,切实提高学生英语应用能力,成为高职英语教师面临的一大问题。《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出,要重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。在实际教学中,我们发现做到这点很难,主要原因有:首先,学生英语水平参差不齐,给教师教学带来很大压力;教师多为学历教育出身,对于职业教育本身也没有太多的经验,因此注重知识的传授而轻视了能力的培养。可以说,大多数课堂上,还是以教师为中心的“一言堂”,“填鸭式”教学随处可见;学生习惯了应试教育的埋头苦干,大部分学生羞于开口。所有这些,对于培养学生的英语应用能力、口头表达能力都是极其不利因素。海南外国语职业学院作为全国为数不多的外语类高职院校,在如何倡导教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出的“增强学生的职业能力”,培养学生的英语应用能力,增强学生就业能力等方面,我们老师进行了大量的探索和尝试,尝试在英语教学中实施合作学习,充分发挥教师的主导作用,取得了较好的成效。 　　一、合作学习理论 　　合作学习(cooperative learning),是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是:依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组(每组3～6人)。合作学习兴起于20世纪70年代初的美国,以异质学习小组(heterogeneous group)为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动(王坦,2002)。可以说,合作学习已经成为广受重视的教学策略,同时也被证明为行之有效的学习方法(李萍,2009)。很多学者和一线教师通过教学实践验证了合作学习在教学中的有效性,认为“在高职英语教学中,通过不同教学环节的小组合作学习教学设计,寻找学生情绪兴奋的点,教师再加以正确引导,就会使学生形成快乐的学习合作伙伴”(曹赣群等,2009),学生“在小组里团结协作,积极主动,即活跃了课堂气氛又提高了学习成绩”(乙夫合,2006), “能够积极发挥学生在学习中创造力和主动性”(吴斌,2007)。可以说,合作学习已经被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”(王坦,2002)。 　　但是在大班教学环境下的合作学习曾一度受到质疑,认为大班教学环境下,合作学习多流于形式,因为大班教学中,存在诸多问题:课堂纪律难以维持;难以长时间保持学生的兴趣;难以提高所有学生的学习效率;难以对每个学生都给予足够的注意;学生参与课堂的机会有限等(Penny. Ur,1996)。但近年来,很多一线教师在大班教学环境下实施合作学习,虽有一定难度,但还是取得了较好的效果。合作学习虽然“有效地解决了大班授课所面临的诸多难题,但也对教师提出了更高要求”(贾玉琰,2009),如何发挥教师的主导作用,还是保证大班合作学习取得良好效果的前提。 　　关于大班教学的定义,不同的学者有不同的说法, H.Coleman认为超过40人一个班即可算是大班。笔者在几年的高职英语教学中,尝试合作学习,并不断探索在大班合作学习模式下,如何更好地发挥教师的主导作用。 　　二、教学实践 　　海南外国语职业学院英语系的教学班往往为35-50人不等,在一般课堂教学中,基本存在Penny.Ur所言及的几点问题,加上学生英语水平参差不齐,整体参与度不高,积极主动发言的甚少。笔者在高职英语教学中实施合作学习,经过几年的教学实践,对合作学习中教师的主导作用的发挥进行了一定的探索,并取得了一些实际的效果。具体来说,教师主导作用的发挥体现在以下几个方面: 　　(一)科学划分小组 　　(1)混合性划分。开学伊始,在对学生缺乏理性认识的前提下,根据第一堂课学生的表现,按照男女合理搭配的原则,进行初步分组,每组4-5人,指定组长,说明小组总体目标、组长责任。组长实行轮流制。在其后的合作学习实践中,根据学生的学习特性、英语水平,再重新组合,组建异质的合作小组。(2)指令性划分。根据学生的学习兴趣、性别、能力、英语听说读写技能水平,结合学习任务,划分具体小组。这种小组可以是暂时性的,也可是长期性的。这种分组便于保证小组内部的差异性和互补性以及小组之间合理公平竞争机制的建立。(