变式探究学习模式在导体棒问题中应用.docVIP

变式探究学习模式在导体棒问题中应用 　　摘 要：笔者通过变式探究学习模式在“导体棒问题”的应用，引导学生从“变”的现象中发现不变的本质，从“不变”中探求规律，有效地促进学生思维能力的发展。 　　关键词：变式 探究 导体棒 　　 　　导体棒问题是高中物理电磁学中最典型的问题，其特点是综合性强、类型繁多、物理过程复杂，它综合考查了学生分析问题和解决问题的能力。而这种能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的，需要长期积累和磨炼。随着“减负增效”理念的深入，教师再也不能通过大搞题海战术来解决问题。 　　“变式学习模式”最早由数学教育学者提出并应用在数学习题教学中，而“探究学习模式”则是由科学教育学者提出并应用在科学教育上。所谓“变式探究学习模式”就是在教师的指导下，以“问题”为载体（为基本探究内容）；以学生自主学习和合作讨论为前提；以变式为主要学习手段，为学生提供充分的自由表述、质疑和探讨问题的机会，将教学活动打造为开放、宽松、愉悦、和谐的师生探究与合作交流的过程。具体地说，教师有目的的将“变式”的思想引入到物理教学中来，对物理问题作了多层面、多角度的变式与探究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现不变的本质，从“不变”中探求规律，逐步培养了学生思维的深刻性、广阔性、独创性和敏捷性，从而提高学生分析问题、解决问题和探索创新的能力。下面，笔者就谈谈变式探究学习模式在“导体棒问题”的应用。 　　一、设置“源题”，奠定基础 　　“变式”就是要从“源题”入手，不断变换问题的条件，层层推进，以揭示问题的本质，即人们常讲的“万变不离其宗”。所以教师要认真研究学生的认知结构和认知水平，精心设置变式的源题，引导学生主动参与，积极探究，奠定变式的基础。 　　源题：如图所示，两根平行金属导轨abcd，固定在同一水平面上，磁感应强度为B的匀强磁场与导轨所在的平面垂直，导轨的电阻可忽略不计。一阻值为R的电阻接在导轨的bc端。在导轨上放一根质量为m，长为L，电阻为r的导体棒ef，它可在导轨上无摩擦滑动，滑动过程中与导轨接触良好并保持垂直。导体棒ef在外力作用下以速度v向右匀速运动，求： 　　①棒ef中电流的大小和方向？ 　　②t时间内，电路中产生了多少热量？ 　　③t时间内，克服安培力做了多少功？ 　　通过源题使学生初步探究到这类题目综合应用了前面所学的力学和电磁学的诸多知识，也认识到电磁感应现象实质是能量转化与守恒――克服安培力做了多少功，就有多少其他形式的能转化为电能，即为后续的学习和思维的发展奠定良好的基础。 　　二、探究“变式”，发展思维 　　变式的宗旨是“万变不离其宗”，所以教师设计变式时，不能跑题，或是丢了西瓜去捡芝麻。应有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，帮助学生融会贯通所学的知识点。变式的设计除了在形式上保持灵活多变外，教师还要注意思维跨度不宜太大，要让问题层层递进，使学生顺着藤能摸到瓜，不断地把学生引入到他的最近发展区，从而激起他们强烈的探究欲望和学习兴趣，使他们能够主动地去探索解决问题的办法，有效地促进其思维能力的发展。 　　1.拓展思维的广度 　　变式一：若导体棒受一恒定的水平外力F的作用从静止开始向右运动，求： 　　①分析导体棒ef的运动情况；②导体棒ef获得的最大速度是多少？③若导体棒ef从开始运动到达到稳定状态过程中通过的位移为s，则整个过程中回路产生了多少焦耳热？ 　　在变式一问题中，导体棒受到恒定的外力F，表象上要做匀加速运动，实质上由于导体棒切割磁感应线产生感应电流还要受安培力的作用，从而影响其运动。这打破了学生原有的思维方式和习惯，激发起学生强烈的探究欲望，促使学生从多个角度思考问题，拓展了思维的广度。学生在课堂上不再沉默，积极表达、争辩、反驳，从而基本把握住处理导体棒问题的思路。（导体棒切割磁感应线产生感应电动势→感应电流→通电导体受安培力→合外力变化→加速度变化→速度变化→感应电动势变化→……周而复始地循环，循环结束时，加速度等于零或为某个定值，从而达到稳定状态。所以这类问题受力情况以及运动情况的动态分析是前提，最终稳定状态的寻找是关键，综合运用力和能量的相关知识是解决这类综合题的有效途径。） 　　2.挖掘思维的内涵 　　变式二：若导体棒受一功率恒为P的水平外力的作用从静止开始向右运动，求： 　　①分析导体棒ef的运动情况；②导体棒ef获得的最大速度是多少？③若导体棒ef从开始运动到达到稳定状态过程中，回路产生的焦耳热为Q，则这个过程所需的时间为多少？ 　　在变式二问题中，导体棒受一功率恒为P的水平外力，乍一看好像无从下手，但仍是紧紧抓住基本思路处理，只是水平外力变为了变力。通过对变式二的自主探究，让学生一改以往的模仿练习