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合作探究在初中物理教学中具体实践 　　2001年,我国基础教育翻开了新的一页,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。合作学习是国家基础教育课程改革所倡导的学习方式之一,目的是提高民族素质、培养创新型人才。然而,有的学校为了中考,教师在教学中仍坚持以老师为主体的教学模式。本人在教学中应用新的教学理念,让学生合作学习、合作探究,这样的教学方式极大地激发了学生学习的兴趣,在历届中考中都取得了一定的成绩,收到了较好的效果。合作学习的实质是什么?合作探究如何在教学中贯彻实施?下面谈谈我的一些具体实践。 　　一、合作学习的实质 　　1、合作学习是让学生把合作作为一种生活态度 　　合作学习注重学生合作品质的培养、合作精神的养成。通过合作学习,要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人,希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情境中能够更多地选择合作,鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标。合作并不只是一种学习方式,更是一种生活方式,我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。 　　2、合作学习是让学生学会合作 　　合作学习的最高境界是成员彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。合作学习的任务就是让学生学会善解人意、接纳别人、欣赏别人,学会对自己负责、对同伴负责、对团队负责,学会恰当地表达、维持、辩护自己的观点,学会适当的妥协,学会承担责任。 　　3、合作学习是让学生接受同学就是资源、团队的利益高于一切的理念 　　合作学习往往以小组或者团队为单位进行,它一改“同学就是竞争者”的同学观,倡导互助学习、取长补短、同伴不是竞争对手而是丰富的学习资源、团队的成功就是自己的成功的新的同学观。协同就是指教学任务需要协调两个或者两个以上的不同资源或者个体完成某一目标的过程或能力。凡是教学任务只有经过小组成员责任分工、角色轮换,发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合,集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成的内容,就需要通过合作学习来完成。 　　物理上的很多小制作,对学生活动有协同的需要,可拟作合作学习的内容,例如制作日晷仪、制作小孔成像仪、撰写小论文等等。物理学具有应用性和生活性的学科特点,再加上物理定律的使用是有条件和相对的,可以用于合作学习的内容很多,但绝不意味着可以不加选择地使用合作学习的方式,应该结合实际情况有选择地使用。 　　二、合作探究在初中物理教学中的具体实践 　　初中物理合作探究教学活动是指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨、以学生的充分参与为前提、以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。合作探究主要区别于学生个体的自主探究,包括生生合作探究和师生合作探究等形式。合作探究教学活动通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程,创造了一种活动的、合作的、反思的学习。 　　合作探究教学活动的优点是:能比竞争型或个人形式的学习方法获得更高的学术成就;能在学生之间更好地发展人际关系,用于学习任务上的时间增加;能培养学生更积极的学科学习态度,使课堂体验更加丰富。这种教学活动充分体现了以人为本的理念,是以合作探究为中介,实现由被动学习到主动学习、从单一呈现知识到多样化呈现和探究知识的飞跃过程,能够培养学生的物理素养。学生通过主体学习活动,通过多种学习方式,如合作学习、合作探究学习等,能使其原有的基本学习技能、人际交往与合作精神、实践能力和创新思维能力都得到发展。 　　合作探究,是以学习小组为单位对物理新知识的实验探索。实施程序一般是这样的:首先是建立学习小组,其次是猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――交流评估等五个阶段。 　　第一阶段:建立学习小组。 　　建立学习小组要考虑这样一些因素:成员组成、规模、角色分配等,学习小组建立得好,才能运转顺畅、合作高效。 　　(1)学习小组规模。国内研究表明:合作小组规模较小,易出现冷场,不利于讨论的进行;小组规模过大,结构松散、缺乏责任;最理想的规模是2～6人。根据我任教班级学生的实践情况,每小组为3～4名学生。 　　(2)小组成员构成。要考虑组内成员的性别、学习成绩、个性特点等因素进行分组,这样在合作学习、合作探究中取长补短、优势互补,有利于组间的公平竞争。 　　(3)探究的角色分配。在合作探究学习中,根据每个学生的个性特点和所探究的内容,可以由学生自己讨论决定其适宜扮演的角色。 　　第二阶段:猜想与假设。 　　猜想与假设要有依据或理由,这样能够少走弯路,节约宝贵的课堂时间。在教学中可以采取以下四个步