双元整合法在中职企业财务会计课程中应用.docVIP

双元整合法在中职企业财务会计课程中应用 　　摘要： 本文针对《企业财务会计》课程的教学现状，借鉴行为导向理论，提出应用“课程双元整合法”改善教材，改正教法，探索一条适合校内实施理论与实践一体化教学的课程改革路径，提升会计课程的教学质量和办学效益。 　　关键词：企业财务会计；课程改革；一体化教学 　　 　　能否有效实施课程的技能实训，是衡量职业教育课程改革成功与否的标杆。会计教育的最基本目标，是通过培养和训练使学生具有初级的会计专业理论知识和具有较强动手能力的核算技能型人才。《企业财务会计》是会计专业的核心课程，通过以实训为载体，突出“做中学、学中教”，是提高会计学习质量的重要途径。根据职业教育的课程教学改革方向，笔者近年来不断实践，提出“双元整合”的《企业财务会计》课程教学法。 　　一、改革传统课程教学“单向一元制”的迫切性 　　（一）教学模式落后。 　　目前，职业教育的会计专业课程的教学，大部分都是先理论后实习，并独自成课，继承着明显学科体系的“普教”模式，造成教师难以施展符合中职生需要的“二元”教学方法。落后教学模式下的教学质量，成为职业教育发展的束缚和瓶颈，无法实现把中职学生培养成为“应用知识”的人才目标。由于缺乏基于实践与知识结合的学习方式，造成知识的学习与应用割裂，学生的主体意识和能动性受到限制。 　　（二）教学资源不足。 　　目前，许多中职院校对会计课程进行了“模块化”或“项目化”的改造，但大多数仅停留在结构的变化和形式上，加上缺乏实训场室，导致教学资源跟不上教师的教学方法，课程教学难以持续有效和积极参与。 　　（三）教法适用性差。 　　综观目前众多的职业学校会计实训教学方法，存在过于超前化或者是过于理念化的缺点，基本不具备本土课程教学所必须的操作简便、直接普适、科学包容的特征，造成学生、教师对教学管理难以适应的局面。 　　二、“课程双元整合” 教学法的内涵 　　所谓“课程双元整合法”教学，是指中职学生在学校内，一门专业课程通过组合不同的教材，在校内进行理论知识教学的同时进行技能实训教学，以完成课程教学一体化的方法。其应用理念是：知识、理论和能力训练应当尽可能一体化进行；时间、地点、教师尽可能不分离。其关键是要解答，会计职业教育应该学习的是“会计是如何工作的”，而不是“什么是会计”。 　　“课程双元整合”教学法并非完全的“二元行动导向法”，而是实训导向型教学法在会计课堂教学的灵活运用。其核心意义是：整合现有的教材，在校内最大限度地实现理论知识学习与实践技能学习的统一，符合二元认知的理论思想。 　　三、“课程双元整合制”在《企业财务会计》教学中的应用 　　《企业财务会计》《企业财务会计单项实训》《企业财务会计综合实训》是企业会计教与学配套的三本教材。前一本是理论知识，后二本是实操用书。该课程在实施教学时，分两个阶段： 　　第一阶段：理论课教学与单项实训课同步进行。 　　该阶段中，教学目标以学生认知为主，通过对单项实例的工作目标细化，让学生掌握会计核算的一般技能。一是“学中做”。刚开始时，教师应渐进式地布置实训动手任务，以引导学生在学习中加强实践能力的培养，并在实习课中体会理论学习的重要性，逐渐形成理论→实践→再理论→再实践的认知思维。二是“做中学”。教师由“主角”慢慢演变为“导演”，其主要工作是把知识分解到单项实训中，形成“任务载体”。“任务书”是“教案”的重要组成部分，其内容和形式集中体现出：以学生为主体的，以实践、技能为重点的原则。同时，在每一轮实践之后，都有所深入有所提高地按实训项目要求设计考评表，学教双向形成小结，并作为过程性及终结性评价的依据。设计这种以“任务”为主线，理论课为实习课服务，实习课帮助认知理论知识的教学方法，符合以形象思维作为主要思维方式的职业教育对象的要求，有助于课堂教学效率和质量的提高。 　　第二阶段：以典型工作任务为载体，让学生通过整体、连续的“行动”过程构建会计知识和技能。 　　完成第一阶段的教学任务后，通常是自第四学期的第15周起，接着进行为期4周以上，带有“学习领域”课程内容的会计综合模拟实训活动。 　　目前，社会能提供的会计实际工作岗位有限，在学习情景影响不大和利用好现有资源的情况下，《企业财务会计综合模拟实训》通常在课堂里做简单会计岗位布置，就能够进行“理实一体化”的教学。其过程一般是： 　　（1）挑选合适的教材。综合实训用的教材很多，但良莠不齐，选择的标准应是：会计工作过程的典型，难度相宜，资料完整，仿真度高；“案例”实用、好用、耐用；具备接近“学习领域”课程方案的特征。 　　（2）制定《会计综合模拟实训教学实施方案》。通常是参照教材上的“教学计划或安排建议”，结合学校的专业课程计划，制定相关的具体实施细则，包括《实习安排表》《