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双向互动教学模式在中学化学教学中科学运用 　　中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-096-02 　　 　　以往的中学化学课堂教学，教学内容、教学活动强调跟应考指挥棒对口接轨。教学视野封闭、狭隘。教学中忽视学生的个性和特长，其结果是扭曲和束缚了人才发展。新课程标准强调注重学生素质的全面发展，以促进学生的可持续发展为根本目标，要求注重学生的终身学习愿望及能力，良好的思维习惯与科学的实践能力的培养。特别是随着新课程改革的不断深入，中学化学教学更加强调教师对自己的角色定位，要求教师帮助学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，建立接纳的、支持的、宽松的学习氛围。而实行师生互动的双向互动教学模式在化学教育中有着一定的绩效。 　　 　　一、双向互动教学模式的特征 　　 　　在传统的教学过程中，所有的教学过程都是教师设计好的，这种教学看起来学生似乎“动”起了，而实际上则是学生顺着教师的思路，进行着教师心目中有数的表演。其实我国的叶澜教授很早就提出了“教育形态交往起源说”，对学校教育活动中使用的基本类型、教师在教学活中使用的基本类型进行了详细的分析，在此基础上提出了“师生间的特殊交往活动”，认为“教学活动如果没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上是教学活动”。而双向互动的教学模式是指在教学活动中，使教、学双方都发挥其自身的主观能动性，以创建和谐互动的氛围，使教师的“教”与学生的“学”都更为有效，从而达到相互促进，共同完成教学任务的教学方法。双向互动的教学理念包括认知、情感、思想、精神等方面的心灵沟通。其本质是强调教、学双方的平等交流，互相交流，共享课堂。在化学教学中应用双向互动的教学强调的是在教学过程中教师引导学生主动索取知识，自我理解和掌握学习内容，提高自我认识能力，同时让学生通过自身的体验，积极的思维去掌握化学课程的概念、原理及法则，并学会运用所学的知识去解决实际问题。 　　1、体现教师的主导性 　　尽管课堂的双向互动教学是双方的影响，但是教师“闻道在先”，教师的经验更成熟，他们在知识、技能、能力方面的发展水平远远要高于学生，因而负担着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。中小学生受到自身身心发展水平的限制，不可能自主的发动学习，教师的引导和帮助是不可缺少的。因此，双向互动教学模式，即是以教师为主导的教学模式。 　　2、体现学生的主体性 　　以往课堂教学中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生的主体性，但是由于受到教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学活动看作是预定计划和方案的简单呈现。双向互动的教学模式不再是教师主宰，学生跟着走，而是倡导学生和教师一起走向知识，鼓励学生通过思维和协作获得知识。课堂上开始强调师生互动，相互砥砺与启发，共同研究与成长。学生是主角，老师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。在双向互动式的教学过程中，教师是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，而学生才是学习的主体，是教学的中心。 　　3、体现课堂教学内容、方法的开放性，教学过程的真实性 　　双向互动教学是教师以学生发展的需要出发，让每一位学生开放成长空间，教师必须要把它当成一种资源去开发和利用，充分发挥每一位学生的潜能，积极调动每一位学生参与到教学中来，密切关注学生的个性差异，允许学生就某一问题提出不同答案。在化学教学过程中，许多问题的解决并不是绝对的。例如，实验方案的制定，通过学生的交流往往会发现富有创意的方案，有些甚至比传统的、经典的方案更具有操作性，如果教师能适时的给予肯定，不仅有利于学科教学的发展，更有利于学生创新能力的培养。 　　另外，课堂教学是生活中的一部分，应该是丰富多彩、变化莫测的，若按传统的教学，其必是单维的、严密的、封闭的、枯燥的、呆板的。但是双向互动的教学模式，则会常常伴随着问题的生成。例如，中学化学中有一个实验：燃烧红磷的方法测定空气中氧气的体积分数。教材已给出的数据为1/5，而实验后发现测得的氧气体积分数小于1/5。显然两者存在相互矛盾，这时教师可以根据生成的问题要求学生分析其中的原因，这样，不仅可以加深学生对知识的理解，对问题的探索能力，同时师生的思想情感能淋漓尽致的表达，故而更加自然真实。 　　 　　二、中学化学教学中双向互动的应用 　　 　　中学化学教学中开展双向互动教学主要集中在课堂上实施，教师通过给学生创设一定的双向互动条件，从而促进双向互动的产生和发展，进而让学生在教师的引导、协作下，进行分析、探究、讨论、评价、交流、总结；发现问题、解决问题，在问题探究中获取知识，提高能力，最终实现师生双向互动的可喜局面。 　　（一）建立新型师生关系