双向互动教学模式在计算机公共课实践教学中探索和应用.docVIP

双向互动教学模式在计算机公共课实践教学中探索和应用 　　摘 要:计算机网络和多媒体技术的发展,推动了课堂中师生角色和沟通方式的变化,人机互动和人人互动对学生的多元发展大有裨益,本文探索了网络教学平台中双向互动教学模式在计算机公共课实践教学中的应用问题。 　　关键词:双向互动 教学模式 计算机公共课 实践教学 　　 　　计算机网络的发展推动了教师对传统课堂师生沟通模式的思考,多媒体技术尤其是视频技术和宽带网络的普及,使得教育行业中网络教学平台的开发和应用研究日趋火爆。基于Web的网络教学互动平台,资源丰富,功能强大,强调以学生为主体,教师为主导,给教师教学和学生学习提供了更大的便利条件,可以帮助学生在教师指导下,借助网络和多媒体技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展。 　　本文提出的在计算机公共课的实践教学中构建网络环境下的双向互动教学模式,希望从根本上转变教师的角色,变讲授者为指导者;转变学生的地位,变接受者为主体;转变媒体的功能,变演示工具为认识工具;转变教学过程,由逻辑分析讲授的过程转变为通过发现问题,探究问题使学生获得知识,培养能力的过程。 　　 　　一、目前计算机公共课实践教学的现状及特征 　　 　　目前高校计算机公共课实践教学一般采取的是讲授+辅导的模式,以讲解基础知识和训练基本技能为主要特征。课堂中,一名教师同时指导数十至上百不等的学生,学生单人单机完成教师布置的任务,教师在学生上机练习的过程中穿插着进行部分内容的讲授,然后通过走动辅导的方式解决学生上机过程中遇到的问题。这种教学模式特征是:学生单人单机,靠实验作业和实验指导书的要求完成练习,自主性较强;教师把多数时间交给学生练习,由学生自主支配;由于缺乏多媒体设备,教师往往失去了对课堂的控制,缺乏授课环节的支撑,教师无法对学生的学习情况进行监控和掌握;学生参与程度不高,师生互动程度较低,由于人数较多,教师无法完成一对一的辅导。 　　因此,这种教学模式不能充分发挥学生的主体能动作用,影响了学生学习的积极性,学生的思维能力和创造能力得不到有效的锻炼和提高,基于此,本文探索了在网络教学平台支持下,双向互动教学模式在计算机公共课实践教学的应用情况。 　　 　　二、双向互动教学的基础 　　 　　1.理论基础 　　信息论认为信息是事物运动状态与规律的表征。信息时代中,知识淘汰和更新速度呈几何倍数增长,学生在书本中学过的知识很快就需要更新以适应工作和社会发展的需要。因此,教师应该充分认识信息对学生生存发展的重要意义,让学生从教室、课堂、书本的禁锢中解放出来,从网络、媒体、社会中获取丰富的信息,学会学习,学会创造。 　　双主教学模式(以学生为主体,以教师为主导)和建构主义学习理论认为学生应该从传统的被动接受知识中解放出来,学会通过网络获取信息、处理、加工和应用信息,能够自主学习、合作学习、交互学习,主动探究知识,建构知识,从而培养自主学习能力、协作能力、与他人沟通的能力和创新能力。 　　2.网络软硬件平台 　　在校精品课程建设资金和省基础课程建设专项基金的支持下,我校以省级实验教学示范中心为依托,开发了资源丰富的网络学习平台,将教学大纲、电子教案、模拟试卷、教学案例、教学录像、课程简介、教材建设、实验内容等辅助学习资源全部上网同时实现视频授课、网络自主学习、答疑、讨论、作业、测试等教学活动,帮助学生利用课余时间完成课程的学习。 　　我校建设了专门用于实践教学的多媒体双向互动实验室,用于课堂实践教学。多媒体双向互动实验室配备了酷睿双核2.0的处理器和1G的内存用于支持苏亚星多媒体教学软件,教师集体培训,学习使用该软件开展课堂教学。苏亚星多媒体教学软件的主要功能有屏幕广播、屏幕监控、学生演示、远程控制、语音对讲、网际影院、分组教学、联机讨论、文件传输、作业提交等,可以方便教师讲课、学生学习和师生交互。 　　 　　三、双向互动教学的实施过程 　　 　　按照计算机公共课讲授内容的不同,主要在实践课堂教学中采用案例和问题驱动等方法,以Web服务器的创建和网页制作知识单元为例,主要分为教学实施和互动两个环节,但两个环节是相辅相成的,且互动环节穿插在实施过程中。具体描述见下表。 　　 　　从上表可以看出,同传统实践教学的课堂讲授模式相比,互动环节是双向互动教学模式最显著的特征。具体分为人机互动和人人互动两个环节。 　　人机互动是指学生同学习环境、媒体、资源的交互活动。主要是课余时间,学生可以通过网络教学平台获取需要的学习资料,比如教学大纲、电子教案、教学案例、教学录像、课程简介、实验内容等。 　　人人互动主要是指师生和生生间的交互活动。借助苏亚星多媒体教学软件,可以在课堂进行,也可以借助网络教学平