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合理设计组合练习意义与策略 　　摘 要：《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》对一堂课提出“教材三个一”的基本要求，就是要求教师从“教教材”向“用教材教”转变，其中“组合练习”就是帮助教师拓展教学思路，引导教师主动去改造、创编现有教材并形成新的教学材料，然后在课堂教学中实施，让教学活动具有趣味性、教学性、实效性。 　　关键词：用教材教；组合练习；设计原则；设计策略 　　中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）09-0037-02 　　《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）在推行中，探索的是“从课标到纲要、从纲要到课堂、从文本到生本”的实施过程。为了进一步把《纲要》中的“技术、体能、运用”三维构建单元的理念落实到课堂中，提出了“教材三个一”（即：一个动作、一个游戏、一个组合）的要求，以此引导老师们思考如何从“教教材”转向“用教材教”，其中“组合练习”又是落实《纲要》思想、实现用教材教的核心。本文围绕“组合练习”的话题，从组合练习的意义、原则和策略几个方面进行阐述。 　　一、什么是“组合练习” 　　组合练习，主要是在体育课堂教学“基本部分”实施的，教师为了增加学生练习的趣味性、提高技能教学的有效性、丰富教学手段的多样性，根据教学内容对课堂中所使用的教材进行创编并形成的教学材料。因此“组合练习”最后在课堂中所呈现的是一种体育活动、一种体育游戏、一种为了达成“运用”目的而创编后形成的教材（教学材料）的统称。 　　二、《纲要》中“组合练习”需要厘清的关系 　　1.“组合练习”与“运用维度”的关系 　　“运用”在省《纲要》中的提出，是帮助老师们在构建单元计划时所需要考虑的其中一个维度，也就是需要考虑：当学生学了某个技术动作、某个活动方法后，要让学生能够会用这些技术动作、活动方法。而这个目标的达成，需要某个教学手段来完成，其中“组合练习”就是达成“运用”的核心手段。因此“运用”是在构建单元时需要考虑的目标，而“组合”是在课堂教学时为了达成“运用”目标而采取的一个教学手段（图1）。 　　2.教材“三个一”与“组合”的关系 　　浙江省《纲要》在实施过程中，为了落实“技术、体能、运用”三个维度，对“一堂课”也提出了“七个一”的指导性建议，“教材三个一”（即一个动作、一个游戏、一个组合）就是针对“技术”维度提出的其中一个基本要求，它是指“有单一的身体练习和以此为核心的组合练习、游戏等”[1]。这里需要注意的是：三者有时候不是孤立存在和单独出现的，有时候可能会在游戏中存在着组合，组合练习会以游戏的形式来呈现，也可能在“一个游戏”中学习“一个动作”，教师在实际操作过程中，不能机械的按照“三个一”来套搬。 　　三、“组合练习”的实际意义 　　“组合练习”在课堂教学中主要是兼顾“学习技术、形成技能、提高兴趣、发展体能”四个方面，实现“用了、会了、乐了、热了”。 　　1.促进运动技能的形成，把“技术”转化为“技能” 　　技能是学生在体育活动过程中根据某个任务而完成一个或多种系列动作的能力表现。当我们把某个动作技术传授给学生的同时，需要告诉他们这是“干什么用”，甚至“怎么用”，学生“会做”某个动作不是最终目的，最终目的是让学生“会用”。有时候学生会做出某个动作，但在具体的任务中可能做不出来。因此，创设“组合练习”就是帮助学生把学到的技术转化为自己的技能，以便于以后在锻炼身体的时候运用。比如学生在学习“单手肩上投篮”的动作方法后，就应该让学生去尝试和练习“跳起+单手肩上投篮、行进间单手肩上投篮、有人防守的单手肩上投篮”等练习。 　　2.促进学生运动的兴趣，促进“运动参与” 　　“组合练习”也是练习形式的一种转变，把单一的动作练习转变为具有“多样性、尝试性、挑战性”的练习形式后，会大大提高学生的练习兴趣，引导学生积极参与，从而达到“趣味性”的目的。当然我们需要考虑的不仅仅是形式，在形式中要有“内容”，也就是不管是怎样的“组合练习”，都需要为学生技能的提高和体能的发展服务。 　　3.促进学生体能的发展，以“技术”为载体发展“体能” 　　体能的发展需要有具体的技术动作作为练习的载体，如“两头翘+掷远”的练习：学生仰卧于垫子上，双手持球，在完成两头翘的练习5次后，将球向远处掷出。在这个练习中，为了提高学生投掷项目中的腰腹力量，采取的是“两头翘”的练习方法，同时还组合了“掷远”的动作技术。 　　体能的发展还要有合理的练习次数和练习时间来保障，而组合练习就是保障次数和时间的有效手段，它不仅能够让“正在练习的学生”有效参与，同时也能够让“等待练习的学生”有事可做。如在“篮球传接球”练习时，分成6人一组，并相隔4米分成2个队，让其中3个有球的学生做原地的运球，对面的3个无