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反思高中历史教学中无效备课现象 　　摘 要：新课程改革要求我们必须提高课堂教学的有效性，而有效备课是有效教学的前提。分析当前高中历史教学中存在的一些无效备课的典型现象，并对如何实施有效备课作了一些探讨。 　　 关键词：历史教学；有效备课；反思 　　 　　 备课是课堂教学的前期准备工作，是教师必须熟练的基本功，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生学习效果。为了让学生获得更有效的发展，师生共同演绎更精彩的课堂，教师就要在上课前做好充分的准备，即有效的备课。但目前历史教学中仍存在一些不尽如人意和值得反思的地方，突出表现就是无效备课。那么无效备课具体有哪些表现？应该如何解决？在此，笔者结合高中历史教学实践，谈一些粗浅的看法。 　　 无效备课现象之一：备课就是备教材 　　 一些教师把备课理解为备教材，他们一切教学活动都死死围绕着历史教材，这种“唯教材论”仅仅向学生肤浅地介绍和讲解教材的内容，学生也只记住了基本的史实。例如，在学习人教版必修1苏联的社会主义建设这一部分内容时，有的教师备课就只从教材出发，上课的时候也只会给学生讲述“战时共产主义政策的内容，影响”“新经济政策的内容，影响”等。这样一节课下来，可能教材上所罗列的知识学生有可能了解了。但是，如果问到“为什么说战时共产主义政策不是向社会主义过渡的正确道路？”“新经济政策有什么特点？”学生就可能不怎么明白了，一般回答：“战时共产主义政策不利于经济发展”“新经济政策的特点是维护农民利益”等等。这些答案似是而非，只停留在问题的表面。出现这种现象的主要原因，就在于“唯教材论”太死，阻碍学生的思维发展及对问题的深入理解。 　　 反思 　　 当然我们反对“唯教材论”，并不是主张抛弃教材。教材是根据国家教育部门所颁布的教学计划和教学大纲编写出来的，具有一定的科学性和可行性。教材是学生学习知识和发展能力的主要载体，也是教师教学的主要依据，所以吃透教材是备课的重头戏。但是，有效备课不仅要求教师与教材对话，还要求与课标、与学生、与教师自己、与生活对话。新课程要求教师变“教教材”为“用教材教”。教师备课要立足于教材，但不能局限于教材，应坚持教材服务于教学目标和学生发展需要的原则，创造性地处理教材，对教材进行一定的删减、重组和补充。 　　 无效备课现象之二：备课就是写教案 　　 写教案是备课的重要环节，是上好课的关键。不论是“简案”还是“详案”，都能帮助教师对教学进行一定把握。但是如今在写教案的过程中却出现了以下现象：某些老师精心书写教案，注重教案的数量和篇幅，整齐美观；某些老师，上完课后补写教案，以备检查等等。以上情况均是无效教案的生成过程的典型案例。这样的教案不但变成无效教案，而且已经脱离了备课的范围，变成了教师备课的负担，甚至变成了负效备课。 　　 反思 　　 作为教师，首先，要从根本上认识到写教案是服务于教学，而不是为了好看。其次，从自身出发，找到真正属于自己的备课方式。要真正了解自己，知道怎样的备课方式更适合自己。总之，备课的方式可以是多种多样的，并非一定要整齐划一。作为教师，必须正确把握备课和教案的关系。为写教案而写教案，其结果只能是流于形式。 　　 无效备课现象之三：照搬照抄旧教案 　　 在历史教学中照抄旧教案具体表现有以下两种，一是情有独钟老教案，不加修改重复用；二是认为名师教案可通用。这些克隆的教案难免脱离学情，更谈不上个性的张扬。 　　 反思 　　 名师教案和老教案是宝贵的教学资源，但不一定适合每个教师和不同地区、不同层次的学生，如果不结合师生实际加以整合而直接为己所用，势必缺乏个性和针对性，导致教学起点不准确，教学过程不流畅，教学情感不饱满，教学效果不理想。 　　 老教案是宝贵的教学财富，但时代在发展，知识在更新，学生在变化。教师不能凭经验去估计学情，只有不断备学生，才能准确把握当代学生的认知起点和思维规律。课程改革后，许多新知识、新观念走进了教材，例如，传统史学强调阶级斗争史观，但是，近几年史学的不断发展，全球史观、现代史观、文明史观等在史学中占有越来越重要的地位，这些史学研究的最新理论成果直接在新课程高考中体现出来。所以，教师必须经常“充电”，不断更新知识、改进教法。对待老教案，正确的态度是进行辩证分析，不断完善与创新。 　　 无效备课现象之四：备课就是写学案 　　 所谓“学案”，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。编制学案是教师备课的重要组成部分，学案的实效性直接决定着学生自主学习的实效性。而随（下转第64页）（上接第62页）着课时的减少，为了应付频繁的考试，教师更加注重短期效果，而忽视学生能力