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发展性作文评价实施策略 　　大评价在作文实践中不可或缺，评价最终的目的是为了促进学生的发展。学生作文评价的价值取决于评价的作用，而评价的作用取决于评价的实施策略。《语文课程标准》（2011年版）明确指出，实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。根据这一精神，在实施发展性作文评价中，可以开发以下策略。 　　一、自评策略 　　自我评价可让被评价者主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进作文，并在此过程中发展自我反思能力。学生自改作文是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简洁高效的评改方式。 　　自评策略的实施要注意以下几个问题：第一，根据每次作文的具体写作要求，学生参与评价标准的制定、评价资料的收集。考虑到学生的个体差异，将评价标准分为几个层次，学生自己选定可以达到的目标对同一篇作文可以多次习作、多次评价，真正促进自身的发展。第二，要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错字、漏字就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯，标点是否正确等。然后再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。重点复读思想内容，如审题是否正确、中心是否明确、选材是否围绕中心、事例是否典型、内容详略是否得当、细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，恰当修改。 　　学生自评，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。学生自评可以是书面的，让学生在教师确定的评价内容上自我评价给出等级，也可以是口头的、随机的。 　　二、互评策略 　　互评策略主要指学生间的小组互评。但是，小组互评不是简单随意组成小组，要按写作水平高低或成立作文批改小组。每个小组确立中心发言人，小组交叉批改，然后每组选出一本有代表性的作文向全班推荐，并由发言人阐述评改意见。掌握常用修改符号及评分标准。选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。明白评分标准精髓所在。教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的内容、结构、语言、文面等方面批改文章。除用传统的删、增、调、换等方法外，还指导学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的学生提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的评价认识，然后采用轮流执笔的方法进行 评改。 　　小组批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言。二是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总表现在多方面，而每次批改需有重点，不需全面开花。三是因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有针对性和实效性。 　　三、共评策略 　　共评策略指的是教师在统一的评价标准的基础上与学生共同完成的深度批阅。具体操作时要注意以下几个方面。 　　第一，确立批改目标。学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。 　　第二，修改点评，理论导引。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，引导学生找到修改的 办法。 　　第三，选典型作文让习作者朗读，要求学生在认真听的同时，根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，批改者与习作者同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评的同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。 　　第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家的意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。 　　第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离。后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要悉心指导，