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台湾高校育人中人文关怀心理疏导及启示 　　[摘 要] 台湾高校在育人方面注重全人教育和人的一生发展。本文梳理了台湾高校在育人中人文关怀和心理疏导的做法：以健全人格培养为目标，通识教育提高学生人文涵养，教学管理中注重学生主体地位，健全的心理辅导为人格成长保驾护航。对大陆高校思想政治教育人文关怀和心理疏导的启示：思想政治教育人文关怀的目标是全人发展；要以学生为本，完善教育内容与方式；完善思想政治教育中的心理疏导体系；打造人文关怀校园文化，助力全人发展。 　　[关键词] 台湾；高校；育人；人文关怀；心理疏导；启示 　　[中图分类号] G448 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0066-02 　　一 人文关怀与心理疏导的意义 　　雅斯贝尔斯曾经说过，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。他将精神成长置于科学获知之前，深刻地诠释了教育中人文关怀的意义。心理疏导采用心理学的方法，帮助辅导者建立健康、良好的生活态度与习惯，发挥内在潜力，过充实、愉快、有意义的精神生活。人文关怀与心理疏导的出发点都是“以人为本”，是为了更好地培养和塑造人，实现人格的健全。 　　二 台湾高校育人中的人文关怀与心理疏导 　　1 育人目标是健全人格培养 　　马丁?路德?金说过：一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽；而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下，这才是真正的利害所在，真正的力量所在。在台湾和台湾校园，能够感受到人与人之间的善意。学生的品德与素养是台湾教育部门评鉴台湾高校的重要指标，台湾高校在人才培养中也引导全人教育，有明确的人才培养理念。比如，台湾大学秉持“敦品、励学、爱国、爱人”的校训，培育具备健全品格、坚实学问、社会关怀与全球视野的社会中坚及领导人才；屏东教育大学校训是“诚爱严明”，办学目标是崇尚学术自由，发展教育事业，注重人文关怀，丰富艺术涵养，融入科学知能。 　　2 通识教育提高学生人文涵养 　　20世纪80年代中期，台湾的大学院校开始全面推动通识教育，通识教育的目标在于培养一个健全的人应有的知识、技能与情意，重视知识的广博性、整体性。通识课包括人文、社会、自然科学的基本知识，培养学生的综合技能，陶冶学生的情操。比如，台湾大学通识教育的理念界定为“建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性之关系的教育”，注重知识的基础性、主体性、多元性、整合性、贯通性，除了通识课程外，还开设大量的通识讲座，比如“学问世界的探索”“知识分子与二十一世纪” “新生专题课程”等。建国科技大学通识教育分为课程、非正式课程、潜在课程，学校通识教育还配合青春驾照，灵性校园、美术文化馆、读书会、人文艺术活动月等，注重学生生活常识的教育与动手能力的提高。 　　3 教学管理注重学生的主体地位 　　台湾高校秉承全人发展的教育理念，强调学生德、智、体、群、美、事、情全面发展，在教学管理中体现学生的主体地位。一是教师注重学生的尊严关怀，保护学生的权益，并且“服务重于管理，奖励优于惩罚”。台湾的教育导师由教学老师兼任，师生关系融洽，通过学生与导师的亲密交往，学生受到导师的科学精神、人生观、价值观的熏陶。二是教学管理中注重学生自主意识和实践能力的提高。学校成立独立法人的学生会开展学生自治；学校鼓励学生创意、创新，支持学生参与各类创新、实务大赛；以劳作教育培养学生动手关心学校环境整齐、清洁、美化、安全的习惯。三是注重学生发展关怀。学校成立学生事务中心，为学生提供个别辅导、团体辅导，帮助学生克服在学业、社交、情绪等方面的困扰。学校还注重学生的职业生涯发展，与企业、校友建立紧密联系，从大一开始利用各种资源为学生开展职涯关注、职涯自我管理、职涯学习、职业准备系列讲座、实习活动。 　　4 心理辅导为学生保驾护航 　　台湾心理辅导起步比较早，各高校都开设了心理辅导发展中心，心理辅导在师资、体系和辅导内容上都比较完备，在大学生健全人格培养方面起到了保驾护航的作用。以台湾大学为例，专任心理辅导员15人、兼任心理辅导员17人，具临床心理师、谘商心理师、社会工作师或精神科医师执照证照者达31人。学校层面进行校园心理卫生教育推广，开展心灵乐活讲座、生命教育影展、音乐午餐会等初级预防教育；有资源教室为身心障碍学生提供生活辅导、适应辅导等服务；有成长团体辅导，内容包括肯定自己、解除压力、人际关系、生涯探索者、考试焦虑、情感探索等，让学生在彼此的相互帮助与支持，对自我和他人有深层次的了解，在支持中成长。台湾的高校团体辅导发展成熟，教师具有深厚的辅导专业和实践能力，辅导层次深入，具有较好的辅导效果，值得