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史料教学培养学生历史学科核心素养有效途径 　　[摘要]核心素养是我国基础教育课程改革的新方向，也是高考命题的新指向。史料教学有助于培养学生的唯物史观、增强学生的时空观念、提高学生的实证能力、催生学生的历史解释、生发学生的家国情怀，代表了历史教学改革的必然发展趋势，是培养学生历史学科核心素养的有效途径。 　　[关键词]史料教学；历史学科；核心素养；途径 　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2018 　　随着历史课程改革和教学研究的不断深入，史料教学已被`许多历史教师认同并积极践行，有学者甚至认为“史料教学已经成为21世纪中学历史教学的发展趋势”。史料教学，即根据历史教育的需要，围绕历史教学任务和学习目标，应用恰当的历史材料，引领学生在丰富的历史信息、真实的历史场景中学习历史知识、追问历史真相、探究历史问题、领悟历史规律、增强历史意识、汲取历史智慧、生发历史启迪。“史料教学的价值指向，聚焦了历史学科‘唯物史观’、‘时空观念’、‘史料实证’、‘历史解释’、‘家国情怀’等五大核心素养目”[1]，代表了“历史教学”转向“历史教育”的必然发展方向，是培养学生历史学科核心素养的有效途径。 　　一、史料教学有助于培养学生的唯物史观 　　“唯物史观是揭示人类社会历史客观发展规律的科学历史观和方法论，可以推动人类对历史的认知由表及里、由浅入深，可以透过复杂的现象认识历史的本质。”[2]唯物史观的系统化时间虽然较晚，但它作为揭示人类社会发展规律的历史观和方法论一直潜伏存在，因此无论是现行教材的文本，还是古代文字史料的内容，大多蕴含着丰富的唯物史观理论，坚持史料教学能让抽象的史观理论变得具体鲜活。如人教版必修一第三单元的引言中有这样一段概述：“近代以来随着资本主义经济的兴起和发展，资产阶级日益壮大。他们要求冲破封建统治的束缚，建立有利于资本主义发展的政治制度，并为此展开了一系列的斗争。”这段话其实蕴含着唯物史观最基本的观点，即“生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力”等理论观点。这样的史料引入和材料挖掘有利于化抽象为具体，有利于学生理解唯物史观的诸多要素及其相互关系，加深对文本的理解，把握人类社会发展的必 　　然规律，培养唯物史观意识。 　　二、史料教学有助于增强学生的时空观念 　　不同于文学重审美、哲学重思辨、数学重逻辑，历史学科最突出的特点是具有时空二维性，这就需要我们在特定的时间和空间联系中对事物进行观察、分析和研究，这样才能对事物有客观、全面的理解。史料不仅具有内涵丰富的历史信息，而且它本身就是特定时空的产物，史料教学能引领学生穿越时空隧道，建构时空体系，丰满历史认知。如学习《罢黜百家，独尊儒术》一课时引入《汉书?董仲舒传》中的一段史料：“董仲舒说：‘今（武帝初年）师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡（无）以持一统……臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。’”史料的显性信息可引领学生的思维穿越到武帝初年，认识当时“百家殊方、不知所守”的思想状况，能帮助学生结合所学的知识从政治、经济、思想、民族关系等角度完善“独尊儒术”的历史背景，构建相对完整的时空体系，进而催生出对“独尊儒术”的理性认知和影响分析。 　　三、史料教学有助于提高学生的实证能力 　　史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆转的，要研究历史，只能通过现存的史料。要透过史料认识历史，就需要对史料进行科学的收集、整理和解读，去粗取精，去伪存真。梁启超在《中国历史研究法》中说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”由此可见，对史料的真实性进行辨识是进行历史解释的前提，是历史学习的基本能力。在史料教学的过程中，教师要引导学生通过对史料的搜集、辨识、整理、分析，进而掌握史料的搜集途径和鉴别方法，认识史料的多种类型及其不同功能，区分材料中的客观表述与主观认识，为论证问题或观点提供可靠依据。教学过程中我利用当前网络上纷传的一张难辨真伪的八路军“借条”，抛出了“你认为这张借条是真还是假，该如何辨识？”的问题，引导学生辩驳讨论。学生提出了诸如鉴别纸张、墨迹、印章，查阅档案、字体，走访当地群众及健在当事人等多种办法。接着我再提出问题：“若此借条为真，那么说明什么问题？”这样的实证研究不仅增强了学生的实证意识，而且培养了学生的实证能力。 　　四、史料教学有助于催生学生的历史解释 　　历史解释是指以史料为依托，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。英国历史教学法专家汤普森说：“历史学习不是把焦点集中在历史本身或发生了什么上，而是要集中在我们如何发展对历史的认识。”而历