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史料教学法在提高高中历史课堂中有效性 　　摘要：本文在理论和实践两个方面，探讨了如何运用史料教学法来提高高中历史课堂的有效性，并浅谈高中历史教师专业素养成长的要求。 　　关键词：史料教学 历史教学 有效性 　　中国教育全面进入了新课程改革，这对我们教师在教学理念和教育方法上提出了新的要求。本文在新课程改革下的运用史料教学法提高高中历史课堂教学的有效性。 一、史料教学的渊源 　　史料教学法，就是运用历史文献资料进行历史课堂教学的方法。上世纪中期英国出现了历史科的“无用且无聊”的教育危机，他们还掀起了一股“新历史科”的思潮。主张“新历史科”的学者认为：“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识。”他们主张，“把史料作为证据，对历史问题进行探究”。即在历史课堂教学中重视史料教学，把历史史料作为学生学习、探究历史的依据，激发学生学习历史的兴趣、培养学生的历史思维能力，让历史变得“有趣且有用”。 　　中、美、英三个国家均十分重视史料教学。辽宁历史特级教师胡柏玲老师曾介绍过纪连海老师的《从看北宋城市经济》的课例，纪老师从史料探究的基础上窥探历史的奥秘，感受灿烂辉煌的古代中国文明，藉此培养学生获取有效历史信息的方法和能力。而这种有效的历史课堂教学正是新课程改革的方向。 二、运用史料教学法提高高中历史课堂的有效性 　　（二）历史课堂有效性的解读 　　在当下的中学历史课堂教学中，为提高课堂的有效性，教师更应追求有意义、有价值的东西，如分析比较的思维能力、借鉴反省的自我意识、全面真切的人文关怀等。在高考改革的大背景下，在加强学生创新思维能力培养的要求下，?v史教师更应重视史料教学，在课堂教学过程中尽可能的利用现代化教学设备呈现历史史料，通过设置相关问题并逐步引导学生获取历史信息、解答历史问题、理解历史知识，最大限度的调动学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，培养学生的历史思维能力和历史辨析能力，增强历史学科素养。在历史课堂教学中，为了更有效的完成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标，就要合理的利用和运用历史史料进行分析。 　　（二）如何选用历史史料 　　1.注意史料的多样性 　　历史史料资源丰富，举不胜举，教师在教学时不能不加甄别随便就拿来使用。傅斯年老先生认为“历史学就是史料学”，把史料的甄别、赛选、整理看作研究历史的关键环节。作为历史教师，我们首先要准确把握史料的来源和分类。第一：史料的来源。《普通高中历史课程标准（实验）》指出历史教学的课程资源包括以教科书为核心的历史教材、历史教师、图书馆、历史音像资料、家庭、社区、历史遗存、互联网等等。教师不仅要能够从这些途径获取史料，而且要培养学生提取史料有效信息的能力。第二，史料的分类。按照历史史料的不同表现形式，将史料分为文献史料、实物史料和口述史料。按照史料价值的不同，分为第一手史料（直接史料）和第二手史料（间接史料）。其他分类法，可分为有意史料与无意史料。前者指历史著述、回忆录和新闻报道等，后者指无意中提供了可靠的历史信息和知识的史料，包括生产生活用具、古建筑、艺术品、契约文书、公私信函、文学作品、语言、风俗习惯等等。正是因为史料的多样性和复杂性，教师要不断提高自己的史料甄别能力。能够做到依据教学内容需求，精选史料，并重组整合史料。使学生在有效的时间范围内，对史料进行比较、分析，逐渐提高对历史知识的分析理解能力。 　　2.选取史料的谨慎性 　　学生是课堂的主体，学生身心发展是衡量教学有效性的重要尺度，史料的选取不能不顾学生的具体情况而随意选择。因此，史料的选择首先要符合学生的认知水平、情感需求，从而更好地突破教学重难点，完成教学目标。其次，应选取典型性史料，因为典型性史料是最能揭示历史事件本质的史料。最后，所选史料应能全面反映所考察的历史现象。只有这样，才能更好的保证“论从史出”的科学性。涉及政策性问题的史料解析题尤需谨慎，应以国家权威性的观点结论为试题设计的指导原则。 　　3.思考史料的思想内涵 　　史料的教育意义。在阅读史料过程中，教师应引导学生思考、感悟历史，获得一些可资借鉴的历史经验和启示。在课堂教学中，情感、态度与价值观方面的教学目标的实现往往得益于此。也可适当地引入史学争论。历史学在发展，中学历史教学也应与时俱进。如在人民版历史必修一专题一的《走向“大一统”的秦汉政治》中有关秦朝设郡的数量的史学争鸣，笔者曾就秦朝郡县的数目及秦朝郡县与秦朝疆域的关系做了粗浅的探讨，并在课堂教学中予以补充，激发了学生的学习历史的兴趣，开阔了学生的历史视野。 　　（三）史料教学法课堂实例 　　人民版历史必修二《社会主义建设在探索中曲折发展》――《“大跃进”和农村人民公社化运动》 　　教师问：对于这段历史，同学们的祖