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史料研读一种历史素养构建 　　史料研读,是指在历史课教学中,学生在教师的引导下,通过研读相关史料,发现并提出问题,获取有效信息并得出符合历史逻辑的结论,达到解决问题并形成一定历史思维能力的学习过程。由于历史总是以某种史料的形式存在并延续着,因此,史料研读也就成了学习历史的一种最基本的途径。 　　当今许多国家的历史教学,都非常重视对学生史料研读能力的培养。早在20世纪50、60年代,英国的历史教育界为了冲破历史教育中出现的危机,就开始积极探索史料在教学中的价值,通过史料教学,培养学生研读史料的能力,使学生明白:“学习历史不仅是记诵事实,更重要的是在学习评价证据,分辨‘事实’与‘说法’的差异,即通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展。”[1]通过史料研读,学生学会了合作讨论,尝试着去判别史料、重建历史,在历史学习中体验“做历史学家”的快乐,他们学习历史的积极性得到了极大的调动和提高。经过几十年的努力,历史课成了英国的国家课程。 　　美国则在20世纪90年代中期推出了美国的历史课国家课程标准,该标准强调,“通过历史科的学习,学生能评价证据,发展比较和分析能力,能解释历史记录,建构合理的历史性论证,形成历史观念,并把它们作为解决现实生活问题的基础。”[1]要达到这样的标准,同样要求学生必须要有足够的搜集、甄别和研读史料的能力。 　　在我国,教育部颁布的新的历史课程标准,“倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性和参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”。强调“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”“努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同角度发现问题,积极探索解决问题的方法”。要达到这样的目标,帮助学生逐步构建起一种史料研读的历史素养,已成为中学历史教学的新课题。 　　 　　一、史料研读价值的实践探讨 　　 　　史料研读作为一种基本的历史素养,在学生的学习过程中,具有不可低估的实践意义。 　　1. 史料研读是学生把握客观真实历史的终极依托 　　建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方法获得的;学习并不是教师把知识简单地传递给学生的过程,而是学习者以自己原有的知识经验为基础,对从新材料、新情境中获取的有效信息进行重新认识和编码,建构自己的理解的过程。在这一过程中,学习者原有的知识经验往往因为新的知识经验的进入而发生调整和改变。因此,在历史课教学中,教师要帮助学生通过史料研读,对相关材料进行选择、加工和处理,从中了解所学历史知识的来龙去脉,把握历史渊源,使学生在理解的基础上,实现对历史知识的真正把握。如科举制作为今年江苏高考新增考点,学生没有相关知识基础,教材除了在选修内容中稍有涉及外,没有关于科举制的系统叙述。因此,在教学中,笔者向学生提供了下列材料:“进士科,始于隋大业中,盛于贞观永徽之际。缙绅虽位极人臣,不由进士者,终不为美。以至岁贡,常不减八九百人”“唐代科举取士,以进士、明经两科为主,‘大抵众科之目,进士尤为贵,其得人亦最为盛焉’”“自唐至今,以诗赋为名臣者,不可胜数,何负于天下,而必欲废之”;明代科举制“沿唐宋之旧,而稍变其试士之法”。学生在研读史料的基础上,再经由教师的梳理、点拨,对我国科举制度的产生、演变就有了一个比较完整的认识。 　　2. 史料研读是激发学生历史学习兴趣的动力支持 　　学习兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态,是推动人们求知的一种内在力量,它既是学习的原因,可以促进学习,又是学习的结果。学习兴趣总是在学习活动中产生的。在历史教学过程中,学生对相关史料进行研读,通过生生、师生间的互动讨论、相互切磋乃至争辩,可以不断得出、补充、修正和佐证相关历史知识及其结论。如在“五四运动”的意义的教学中,笔者引用了这样的材料: “‘五四运动’是第一次历史巨变的补课,又是第二次历史巨变的起点。”让学生以此为引子,结合“五四运动”发生的背景、过程、影响,就“补课”与“起点”展开热烈的讨论,从而对两次“历史巨变”有了明确的目标指向性,最终使学生形成了这样的共识:“五四运动”不仅是资产阶级领导的旧民主主义革命的思想上的补课,而且还是无产阶级领导的新民主主义革命的序曲。这样教学既可以加深学生对相关历史知识的理解和把握,而且因这种教学活动本身富有的挑战性,还满足了学生的求知欲望和探究冲动,学生的智慧火花不断得到碰撞,思维灵感不断获得触发,个人才华得以持续展示,从而促使学生形成专注学习的良好品质。而这种学习品质的培养和形成,正是教育所要达到的重要目标。 　　3. 史